Competencias docentes para trabajar por competencias

Desde hace ya unos aos venimos hablando de competencias, de trabajar por competencias, de programar por competencias, de evaluar por competencias. Sin embargo, ya sabemos que existen ciertas dificultades para llevarlo a cabo, la mayor parte de los casos es por desconocimiento por parte del profesorado, otras veces es por dificultades en un sistema demasiado rgido en innovacin metodolgica y, claro est que, si no se cambian las metodologas difcilmente podremos incluir un trabajo por competencias adecuado.

Sin embargo, estas competencias se refieren a los alumnos, y an estando de acuerdo en que los alumnos deberan desarrollarlas, me pregunto si no tendremos tambin que hacer especial hincapi en las competencias que deberan poseer los docentes y que, desafortunadamente, slo poseen unos pocos y estos pocos las han desarrollado a base de pegarse con el mundo, sentirse incomprendido y echarle horas y horas de su vida para mejorar. Es decir, la formacin del profesorado no se plantea para que desarrollen unas competencias que les ayude a desarrollar las de los alumnos y esto es una gran contradiccin.

La formacin del profesorado se basa muchas veces en programas que interesan en determinados momentos pero que pasado ese momento, ya no interesa. Yo he trabajado durante muchos aos, y sigo hacindolo, en el mbito de estos proyectos que organizaciones grandes ponen en marcha, y he estado en el aula con docentes entusiasmados, ansiosos, generosos, reticentes… todos han acabado aprendiendo y dando de s mismos tiempo, espacio y buen hacer para conseguir mejorar con sus alumnos.

Tantos aos formando docentes para el cambio, para que la escuela se reinvente independientemente de las tecnologas (aunque con ellas, claro), profundizando en las razones por las que necesitamos ese cambio. Un cambio en el que estamos todos los que nos interesamos y aportamos desde algn lugar a la mejora de la educacin. Tantos aos, y tan poco cambio, o tan poco manifiesto. Se necesita remar todos a una, conseguir entender que cada uno tiene su parcela en este gran puzzle que es la innovacin educativa.

Trabajo en una empresa que siempre ha perseguido este cambio, ya antes de la revolucin tecnolgica de los ltimos aos estbamos pensando en Comunidades Virtuales de Profesores que arrancaran debates y procesos de transformacin. Fuimos partcipes de ese inicio, nos apasionamos y cremos en ellos, en los docentes, que son los que pueden y deben desarrollar al mximo sus compentencias para conseguir una escuela diferente donde se eduque a ciudadanos del futuro (no del pasado). He trabajado como formadora muchos aos, sigo hacindolo, pero en los ltimos aos percibo una dificultad que reside en la cantidad de informacin existente (que no formacin) y que nubla el panorama, haciendo creer a los docentes que es suficiente en el desarrollo de sus competencias. Y hemos empezado a hablar de “autoformacin” como un proceso donde con leer diferentes enlaces, recursos y experiencias de la red ya aprendo.

Quiero reivindicar la profesin de la formacin como algo imprescindible para la adquisicin del aprendizaje. Decir que con leer recursos de la red ya nos formamos es lo mismo que si nuestros alumnos aprendieran desde casa con los libros de texto o los recursos de internet, y sin embargo eso no nos parece apropiado para el desarrollo de sus competencias no?

Entonces por qu los docentes ltimamente se resisten a recibir formacin de personas que, como yo, llevamos trabajando duro en eso? por qu piensan que con leer y “consumir” recursos en la red es suficiente para el desarrollo de sus propias competencias? Creo que la consulta en la red es muy valiosa, de hecho yo tambin la utilizo para mi propia actualizacin, pero el proceso de formacin requiere de una instruccin, de unas tcnicas y unas metodologas para conseguir el aprendizaje.

Es cierto que no toda la formacin que se ha impartido al profesorado ha sido adecuada, quizs ha habido exceso de formacin, y ya estn un poco hartos. Pero creo que debemos entender que en ese proceso de transformacin tan buscado se necesita profundizar y poner en marcha mecanismos que permitan el cambio.

Hace dos fines de semana fui a Granada y me encontr con un grupo de profesores que participaron en uno de los proyectos ms bonitos en los que he trabajado como formadora-coordinadora (Centros Modelo Educared), un proyecto que como tantos otros dej de existir cuando su promotor dej de interesarse por l. Sin embargo, un soplo de aire fresco me lleg cuando una de las profesoras de ese grupo con el que me encontr, y que era de las ms reticentes en la formacin, nos dijo que ahora estaba haciendo muchas cosas, que por fin haba interiorizado la formacin recibida y estaba utilizando las TIC y poniendo en marcha procesos de transformacin. Tambin nos dijo que estaba contenta, que le gustaba aunque le hubiera costado entender. Muchas gracias a esta profesora, y a otros tantos que me hacis partcipe de vuestros avances, los comparts conmigo y os quedis cerca de mi para conseguir que juntos sigamos avanzando en la mejora de nuestra educacin, nuestros nios y chicos se lo merecen.

Competencias docentes para trabajar por competencias

Desde hace ya unos aos venimos hablando de competencias, de trabajar por competencias, de programar por competencias, de evaluar por competencias. Sin embargo, ya sabemos que existen ciertas dificultades para llevarlo a cabo, la mayor parte de los casos es por desconocimiento por parte del profesorado, otras veces es por dificultades en un sistema demasiado rgido en innovacin metodolgica y, claro est que, si no se cambian las metodologas difcilmente podremos incluir un trabajo por competencias adecuado.

Sin embargo, estas competencias se refieren a los alumnos, y an estando de acuerdo en que los alumnos deberan desarrollarlas, me pregunto si no tendremos tambin que hacer especial hincapi en las competencias que deberan poseer los docentes y que, desafortunadamente, slo poseen unos pocos y estos pocos las han desarrollado a base de pegarse con el mundo, sentirse incomprendido y echarle horas y horas de su vida para mejorar. Es decir, la formacin del profesorado no se plantea para que desarrollen unas competencias que les ayude a desarrollar las de los alumnos y esto es una gran contradiccin.

La formacin del profesorado se basa muchas veces en programas que interesan en determinados momentos pero que pasado ese momento, ya no interesa. Yo he trabajado durante muchos aos, y sigo hacindolo, en el mbito de estos proyectos que organizaciones grandes ponen en marcha, y he estado en el aula con docentes entusiasmados, ansiosos, generosos, reticentes… todos han acabado aprendiendo y dando de s mismos tiempo, espacio y buen hacer para conseguir mejorar con sus alumnos.

Tantos aos formando docentes para el cambio, para que la escuela se reinvente independientemente de las tecnologas (aunque con ellas, claro), profundizando en las razones por las que necesitamos ese cambio. Un cambio en el que estamos todos los que nos interesamos y aportamos desde algn lugar a la mejora de la educacin. Tantos aos, y tan poco cambio, o tan poco manifiesto. Se necesita remar todos a una, conseguir entender que cada uno tiene su parcela en este gran puzzle que es la innovacin educativa.

Trabajo en una empresa que siempre ha perseguido este cambio, ya antes de la revolucin tecnolgica de los ltimos aos estbamos pensando en Comunidades Virtuales de Profesores que arrancaran debates y procesos de transformacin. Fuimos partcipes de ese inicio, nos apasionamos y cremos en ellos, en los docentes, que son los que pueden y deben desarrollar al mximo sus compentencias para conseguir una escuela diferente donde se eduque a ciudadanos del futuro (no del pasado). He trabajado como formadora muchos aos, sigo hacindolo, pero en los ltimos aos percibo una dificultad que reside en la cantidad de informacin existente (que no formacin) y que nubla el panorama, haciendo creer a los docentes que es suficiente en el desarrollo de sus competencias. Y hemos empezado a hablar de “autoformacin” como un proceso donde con leer diferentes enlaces, recursos y experiencias de la red ya aprendo.

Quiero reivindicar la profesin de la formacin como algo imprescindible para la adquisicin del aprendizaje. Decir que con leer recursos de la red ya nos formamos es lo mismo que si nuestros alumnos aprendieran desde casa con los libros de texto o los recursos de internet, y sin embargo eso no nos parece apropiado para el desarrollo de sus competencias no?

Entonces por qu los docentes ltimamente se resisten a recibir formacin de personas que, como yo, llevamos trabajando duro en eso? por qu piensan que con leer y “consumir” recursos en la red es suficiente para el desarrollo de sus propias competencias? Creo que la consulta en la red es muy valiosa, de hecho yo tambin la utilizo para mi propia actualizacin, pero el proceso de formacin requiere de una instruccin, de unas tcnicas y unas metodologas para conseguir el aprendizaje.

Es cierto que no toda la formacin que se ha impartido al profesorado ha sido adecuada, quizs ha habido exceso de formacin, y ya estn un poco hartos. Pero creo que debemos entender que en ese proceso de transformacin tan buscado se necesita profundizar y poner en marcha mecanismos que permitan el cambio.

Hace dos fines de semana fui a Granada y me encontr con un grupo de profesores que participaron en uno de los proyectos ms bonitos en los que he trabajado como formadora-coordinadora (Centros Modelo Educared), un proyecto que como tantos otros dej de existir cuando su promotor dej de interesarse por l. Sin embargo, un soplo de aire fresco me lleg cuando una de las profesoras de ese grupo con el que me encontr, y que era de las ms reticentes en la formacin, nos dijo que ahora estaba haciendo muchas cosas, que por fin haba interiorizado la formacin recibida y estaba utilizando las TIC y poniendo en marcha procesos de transformacin. Tambin nos dijo que estaba contenta, que le gustaba aunque le hubiera costado entender. Muchas gracias a esta profesora, y a otros tantos que me hacis partcipe de vuestros avances, los comparts conmigo y os quedis cerca de mi para conseguir que juntos sigamos avanzando en la mejora de nuestra educacin, nuestros nios y chicos se lo merecen.

A vueltas con la evaluacin de calidad?

Acabo de leer una noticia en el peridico que me ha dejado perpleja: “Madrid evaluar los conocimientos de sus alumnos con cinco aos” (http://sociedad.elpais.com/sociedad/2013/02/21/actualidad/1361485211_372901.html). El titular es de poner la piel de gallina, porque los nios de 5 aos son eso, nios de 5 aos. Pero luego, cuando lees la noticia, dice que simplemente ser un muestreo para ver quines leen y quines no despus de la etapa de infantil… no s qu me preocupa ms, si el titular o el contenido. Lo de la muestra no me tranquiliza, es ms, me preocupa todava ms porque demuestra un desconocimiento profundo de la etapa infantil, una etapa que se caracteriza sobre todo por el ritmo individualizado de los nios. Un nio de cinco aos est todava en una etapa donde aprender a leer es lo de menos, y lo ms importante es la adquisicin de determinados repertorios bsicos y prerrequisitos de aprendizaje que les permitirn en el futuro desempear la competencia lectora, escritora, lgico-matemtico, musical, y un largo etctera de competencias que han de desarrollar.

infantilYa hay muchos educadores que saben que el aprendizaje de la lectura se basa en la adquisicin de requisitos previos para poder despus adquirir el proceso lector. Ya me cuesta entender que en infantil se est enseando a leer como tal, y es algo que se hace mucho en muchas escuelas, pero que encima queramos medirlo me parece llevar el proceso de aprendizaje a una simplificacin que elimina de raz todas las teoras del desarrollo del ser humano. No slo cognitivo, si no tambin emocional, social y, en definitiva, de la inteligencia humana.

En un momento donde los educadores y profesores ms innovadores reclaman un cambio radical en el funcionamiento de las aulas, donde se demanda ms formacin en tcnicas y conocimientos relacionados con el desarrollo de las inteligencias mltiples, de la inteligencia emocional, como parte vital en el desarrollo de la Inteligencia con maysculas del ser humano, desde las administraciones pblicas slo se preocupan por medir resultados. Pero no se preocupan por medir procesos, ni por medir aprendizaje, slo “muestreo” de nios que, con tan solo cinco aos, saben o no leer. Me pregunto si en esas pruebas (externas adems) tambin se mide la comprensin de un texto o, mejor dicho, de una historia sea escrita, dibujada o hablada. Y tampoco s si se mide la capacidad de empatizar, de emocionarse, de dotar de vocabulario a esas emociones, de saber dirigir de forma eficaz su comportamiento para con sus compaeros… es decir, que nuevamente se est midiendo una capacidad que encima, es muy pronto para tener adquirida.

Dentro de nada leeremos en la prensa que tambin vamos a muestrear en nios de 2 aos si controlan o no los esfnteres con el nico objetivo de saber las diferencias… no es hora ya de que exijamos un poquito ms de conocimiento a los que nos dirigen? no es hora ya de que centremos la educacin en el proceso y no tanto en el resultado? no es hora ya de que la evaluacin vaya implcita en ese proceso? Las teoras estn ah, me pregunto por qu no se utilizan como base para tomar decisiones de este tipo, quizs es que el problema de la comprensin lectora est ms extendido de lo que pensamos y llegue a etapas maduras. Quizs ese sea el problema que se quiere erradicar, que cuando esos nios de 5 aos lleguen a la madurez sepan leer teoras y, adems, interpretarlas y aplicarlas. Lo malo es que dudo que esto se consiga as. Por favor, menos pruebas de evaluacin y ms inters por el aprendizaje, ms apoyos, ms formacin, ms seriedad.

A vueltas con la evaluacin de calidad?

Acabo de leer una noticia en el peridico que me ha dejado perpleja: “Madrid evaluar los conocimientos de sus alumnos con cinco aos” (http://sociedad.elpais.com/sociedad/2013/02/21/actualidad/1361485211_372901.html). El titular es de poner la piel de gallina, porque los nios de 5 aos son eso, nios de 5 aos. Pero luego, cuando lees la noticia, dice que simplemente ser un muestreo para ver quines leen y quines no despus de la etapa de infantil… no s qu me preocupa ms, si el titular o el contenido. Lo de la muestra no me tranquiliza, es ms, me preocupa todava ms porque demuestra un desconocimiento profundo de la etapa infantil, una etapa que se caracteriza sobre todo por el ritmo individualizado de los nios. Un nio de cinco aos est todava en una etapa donde aprender a leer es lo de menos, y lo ms importante es la adquisicin de determinados repertorios bsicos y prerrequisitos de aprendizaje que les permitirn en el futuro desempear la competencia lectora, escritora, lgico-matemtico, musical, y un largo etctera de competencias que han de desarrollar.

infantilYa hay muchos educadores que saben que el aprendizaje de la lectura se basa en la adquisicin de requisitos previos para poder despus adquirir el proceso lector. Ya me cuesta entender que en infantil se est enseando a leer como tal, y es algo que se hace mucho en muchas escuelas, pero que encima queramos medirlo me parece llevar el proceso de aprendizaje a una simplificacin que elimina de raz todas las teoras del desarrollo del ser humano. No slo cognitivo, si no tambin emocional, social y, en definitiva, de la inteligencia humana.

En un momento donde los educadores y profesores ms innovadores reclaman un cambio radical en el funcionamiento de las aulas, donde se demanda ms formacin en tcnicas y conocimientos relacionados con el desarrollo de las inteligencias mltiples, de la inteligencia emocional, como parte vital en el desarrollo de la Inteligencia con maysculas del ser humano, desde las administraciones pblicas slo se preocupan por medir resultados. Pero no se preocupan por medir procesos, ni por medir aprendizaje, slo “muestreo” de nios que, con tan solo cinco aos, saben o no leer. Me pregunto si en esas pruebas (externas adems) tambin se mide la comprensin de un texto o, mejor dicho, de una historia sea escrita, dibujada o hablada. Y tampoco s si se mide la capacidad de empatizar, de emocionarse, de dotar de vocabulario a esas emociones, de saber dirigir de forma eficaz su comportamiento para con sus compaeros… es decir, que nuevamente se est midiendo una capacidad que encima, es muy pronto para tener adquirida.

Dentro de nada leeremos en la prensa que tambin vamos a muestrear en nios de 2 aos si controlan o no los esfnteres con el nico objetivo de saber las diferencias… no es hora ya de que exijamos un poquito ms de conocimiento a los que nos dirigen? no es hora ya de que centremos la educacin en el proceso y no tanto en el resultado? no es hora ya de que la evaluacin vaya implcita en ese proceso? Las teoras estn ah, me pregunto por qu no se utilizan como base para tomar decisiones de este tipo, quizs es que el problema de la comprensin lectora est ms extendido de lo que pensamos y llegue a etapas maduras. Quizs ese sea el problema que se quiere erradicar, que cuando esos nios de 5 aos lleguen a la madurez sepan leer teoras y, adems, interpretarlas y aplicarlas. Lo malo es que dudo que esto se consiga as. Por favor, menos pruebas de evaluacin y ms inters por el aprendizaje, ms apoyos, ms formacin, ms seriedad.

A vueltas con la evaluacin de calidad?

Acabo de leer una noticia en el peridico que me ha dejado perpleja: “Madrid evaluar los conocimientos de sus alumnos con cinco aos” (http://sociedad.elpais.com/sociedad/2013/02/21/actualidad/1361485211_372901.html). El titular es de poner la piel de gallina, porque los nios de 5 aos son eso, nios de 5 aos. Pero luego, cuando lees la noticia, dice que simplemente ser un muestreo para ver quines leen y quines no despus de la etapa de infantil… no s qu me preocupa ms, si el titular o el contenido. Lo de la muestra no me tranquiliza, es ms, me preocupa todava ms porque demuestra un desconocimiento profundo de la etapa infantil, una etapa que se caracteriza sobre todo por el ritmo individualizado de los nios. Un nio de cinco aos est todava en una etapa donde aprender a leer es lo de menos, y lo ms importante es la adquisicin de determinados repertorios bsicos y prerrequisitos de aprendizaje que les permitirn en el futuro desempear la competencia lectora, escritora, lgico-matemtico, musical, y un largo etctera de competencias que han de desarrollar.

infantilYa hay muchos educadores que saben que el aprendizaje de la lectura se basa en la adquisicin de requisitos previos para poder despus adquirir el proceso lector. Ya me cuesta entender que en infantil se est enseando a leer como tal, y es algo que se hace mucho en muchas escuelas, pero que encima queramos medirlo me parece llevar el proceso de aprendizaje a una simplificacin que elimina de raz todas las teoras del desarrollo del ser humano. No slo cognitivo, si no tambin emocional, social y, en definitiva, de la inteligencia humana.

En un momento donde los educadores y profesores ms innovadores reclaman un cambio radical en el funcionamiento de las aulas, donde se demanda ms formacin en tcnicas y conocimientos relacionados con el desarrollo de las inteligencias mltiples, de la inteligencia emocional, como parte vital en el desarrollo de la Inteligencia con maysculas del ser humano, desde las administraciones pblicas slo se preocupan por medir resultados. Pero no se preocupan por medir procesos, ni por medir aprendizaje, slo “muestreo” de nios que, con tan solo cinco aos, saben o no leer. Me pregunto si en esas pruebas (externas adems) tambin se mide la comprensin de un texto o, mejor dicho, de una historia sea escrita, dibujada o hablada. Y tampoco s si se mide la capacidad de empatizar, de emocionarse, de dotar de vocabulario a esas emociones, de saber dirigir de forma eficaz su comportamiento para con sus compaeros… es decir, que nuevamente se est midiendo una capacidad que encima, es muy pronto para tener adquirida.

Dentro de nada leeremos en la prensa que tambin vamos a muestrear en nios de 2 aos si controlan o no los esfnteres con el nico objetivo de saber las diferencias… no es hora ya de que exijamos un poquito ms de conocimiento a los que nos dirigen? no es hora ya de que centremos la educacin en el proceso y no tanto en el resultado? no es hora ya de que la evaluacin vaya implcita en ese proceso? Las teoras estn ah, me pregunto por qu no se utilizan como base para tomar decisiones de este tipo, quizs es que el problema de la comprensin lectora est ms extendido de lo que pensamos y llegue a etapas maduras. Quizs ese sea el problema que se quiere erradicar, que cuando esos nios de 5 aos lleguen a la madurez sepan leer teoras y, adems, interpretarlas y aplicarlas. Lo malo es que dudo que esto se consiga as. Por favor, menos pruebas de evaluacin y ms inters por el aprendizaje, ms apoyos, ms formacin, ms seriedad.

II Jornadas PBL y Metodologas Activas

El pasado da 30 de noviembre, particip en las II Jornadas estatales de Aprendizaje basado en Proyectos y Metodologas Activas. Sevilla, 29, 30 de noviembre y 1 Diciembre de 2012 #pblesp12, con la experiencia que os dejo a continuacin:

* Enlace al blog de las Jornadas

* Presentacin

 

Aqu os dejo el resumen del artculo:

Espero que os guste!

 

II Jornadas PBL y Metodologas Activas

El pasado da 30 de noviembre, particip en las II Jornadas estatales de Aprendizaje basado en Proyectos y Metodologas Activas. Sevilla, 29, 30 de noviembre y 1 Diciembre de 2012 #pblesp12, con la experiencia que os dejo a continuacin:

* Enlace al blog de las Jornadas

* Presentacin

 

Aqu os dejo el resumen del artculo:

Espero que os guste!

 

 

II Jornadas PBL y Metodologas Activas

El pasado da 30 de noviembre, particip en las II Jornadas estatales de Aprendizaje basado en Proyectos y Metodologas Activas. Sevilla, 29, 30 de noviembre y 1 Diciembre de 2012 #pblesp12, con la experiencia que os dejo a continuacin:

* Enlace al blog de las Jornadas

* Presentacin

 

Aqu os dejo el resumen del artculo:

Espero que os guste!

 

 

De recortes y crisis, qu crisis?

Hace bastante tiempo que no me dejo caer por aqu, no tengo tiempo, de verdad. Es un mal que nos est afectando cada vez ms a los autnomos como yo, que en tiempos de crisis y de recortes tenemos que currar el doble (o el triple) con peor resultado en general. Se multiplica el esfuerzo pero no se multiplica de la misma forma lo que uno obtiene.

Estamos al borde de un precipicio que no todos quieren mirar, algunos se dan la vuelta y se tapan la cara con las manos para no ver la que se viene encima. Estamos metiditos en casa esperando que pase la tormenta, y los que salimos a la calle, nos estamos calando!!

Y mientras esto pasa, suceden cosas, como los llamados “recortes” a los que no estamos dando toda la importancia que tienen. Me voy a centrar en educacin, que es lo que ms me toca, pero podramos extenderlo a todos los mbitos que son muchos y son muy grandes. Los recortes en educacin estn dejando un panorama que va a ser muy difcil levantar, pero es que adems, lo estn haciendo en honor de la salvacin. Una salvacin que no va a llegar porque estamos entrando en una “involucin” muy grave. Nueva ley de educacin, otra vez!, no es slo que estn segregando, es que no hay forma de que demos a una generacin una ley completa de educacin. Nuestros chicos pasan por diferentes reformas, en una sola generacin! Pero bueno! es que no es espantoso el hecho en s mismo?

Pero hay ms, esta reforma, la que se pretende ahora, nos va a situar en un terreno desconocido para nuestras generaciones de jvenes porque es, simplemente, antigua. Es tan antigua que ni yo misma la reconozco, y eso que ya tengo ms de cuarenta! Nuestros jvenes, y ya lo hemos hablado ms veces, aprenden de forma diferente, tienen mltiples inteligencias, son multitarea, son una generacin Global. Y resulta que para dar respuesta a esta generacin, nuestro Ministerio propone una ley que no slo no le da respuesta, es que tampoco nos la habra dado a nosotros.

Mis hijas ya tienen 15 aos y estn a punto de decidir qu van a hacer con sus vidas, pero como es lgico por ser de la poca que son, quieren ser muchas cosas y tienen una alta vinculacin con las artes. Y no, no es un hecho aislado. Cuando eran pequeas fueron a multitud de eventos para pequeos relacionados con la msica, el teatro, el cine, la danza, la pintura… Y tampoco eran un pblico aislado. Creo que la mayor parte de los padres de mi edad han estimulado, ms que ninguna otra generacin de padres, a una generacin de nios para sensibilizarles hacia las artes (tambin las escnicas), y sigue pasando. Los fines de semana con nios se organizan en torno al teatro infantil, tteres, msica, talleres de arte… Las actividades extraescolares se reparten entre los deportes y las artes (justificadas estas, en gran medida, por el trabajo de los padres). Y esos nios crecen y quieren seguir vinculados pero… entonces llega un grupo de seores que se supone que saben de qu hablan ya que estn al frente de un Ministerio, y dicen cosas como que fuera el Bachillerato de Artes Escnicas, por qu? realmente es por la crisis? O es porque el “faranduleo” hay que dejarlo para los “hippies trasnochados” de otros tiempos? Vamos que mejor que nuestros chicos se formen en las ciencias porque de todos es sabido que en este pas faltan cientficos.

Y esto es slo una de las geniales ideas de la reforma, propongo que la estudiemos en profundidad porque intuyo que lo que persigue es la vuelta a la Sociedad Industrial, mucho ms que antes, donde nuestros nios y nias (nuestros jvenes) se especialicen en una funcin dentro del sistema sin plantearse nada ms, que as ser mucho ms fcil manipularlo: “t lbrate un porvenir sin pensar en nada ms, y djate de msicas”.

De creatividad… ni hablemos! :-(

Para leer, por si no sabas…

http://www.abc.es/agencias/noticia.asp?noticia=1271611

http://ecodiario.eleconomista.es/interstitial/volver/acierto/espana/noticias/4299996/10/12/Directores-alertan-de-una-regresion-de-los-estudios-artisticos-con-la-reforma-educativa.html

http://www.lavozdegalicia.es/noticia/sociedad/2012/10/12/reforma-educativa-relega-musica-elimina-bachillerato/0003_201210G12P23991.htm

http://sociedad.elpais.com/sociedad/2012/09/30/actualidad/1349022252_108236.html

 

De recortes y crisis, qu crisis?

Hace bastante tiempo que no me dejo caer por aqu, no tengo tiempo, de verdad. Es un mal que nos est afectando cada vez ms a los autnomos como yo, que en tiempos de crisis y de recortes tenemos que currar el doble (o el triple) con peor resultado en general. Se multiplica el esfuerzo pero no se multiplica de la misma forma lo que uno obtiene.

Estamos al borde de un precipicio que no todos quieren mirar, algunos se dan la vuelta y se tapan la cara con las manos para no ver la que se viene encima. Estamos metiditos en casa esperando que pase la tormenta, y los que salimos a la calle, nos estamos calando!!

Y mientras esto pasa, suceden cosas, como los llamados “recortes” a los que no estamos dando toda la importancia que tienen. Me voy a centrar en educacin, que es lo que ms me toca, pero podramos extenderlo a todos los mbitos que son muchos y son muy grandes. Los recortes en educacin estn dejando un panorama que va a ser muy difcil levantar, pero es que adems, lo estn haciendo en honor de la salvacin. Una salvacin que no va a llegar porque estamos entrando en una “involucin” muy grave. Nueva ley de educacin, otra vez!, no es slo que estn segregando, es que no hay forma de que demos a una generacin una ley completa de educacin. Nuestros chicos pasan por diferentes reformas, en una sola generacin! Pero bueno! es que no es espantoso el hecho en s mismo?

Pero hay ms, esta reforma, la que se pretende ahora, nos va a situar en un terreno desconocido para nuestras generaciones de jvenes porque es, simplemente, antigua. Es tan antigua que ni yo misma la reconozco, y eso que ya tengo ms de cuarenta! Nuestros jvenes, y ya lo hemos hablado ms veces, aprenden de forma diferente, tienen mltiples inteligencias, son multitarea, son una generacin Global. Y resulta que para dar respuesta a esta generacin, nuestro Ministerio propone una ley que no slo no le da respuesta, es que tampoco nos la habra dado a nosotros.

Mis hijas ya tienen 15 aos y estn a punto de decidir qu van a hacer con sus vidas, pero como es lgico por ser de la poca que son, quieren ser muchas cosas y tienen una alta vinculacin con las artes. Y no, no es un hecho aislado. Cuando eran pequeas fueron a multitud de eventos para pequeos relacionados con la msica, el teatro, el cine, la danza, la pintura… Y tampoco eran un pblico aislado. Creo que la mayor parte de los padres de mi edad han estimulado, ms que ninguna otra generacin de padres, a una generacin de nios para sensibilizarles hacia las artes (tambin las escnicas), y sigue pasando. Los fines de semana con nios se organizan en torno al teatro infantil, tteres, msica, talleres de arte… Las actividades extraescolares se reparten entre los deportes y las artes (justificadas estas, en gran medida, por el trabajo de los padres). Y esos nios crecen y quieren seguir vinculados pero… entonces llega un grupo de seores que se supone que saben de qu hablan ya que estn al frente de un Ministerio, y dicen cosas como que fuera el Bachillerato de Artes Escnicas, por qu? realmente es por la crisis? O es porque el “faranduleo” hay que dejarlo para los “hippies trasnochados” de otros tiempos? Vamos que mejor que nuestros chicos se formen en las ciencias porque de todos es sabido que en este pas faltan cientficos.

Y esto es slo una de las geniales ideas de la reforma, propongo que la estudiemos en profundidad porque intuyo que lo que persigue es la vuelta a la Sociedad Industrial, mucho ms que antes, donde nuestros nios y nias (nuestros jvenes) se especialicen en una funcin dentro del sistema sin plantearse nada ms, que as ser mucho ms fcil manipularlo: “t lbrate un porvenir sin pensar en nada ms, y djate de msicas”.

De creatividad… ni hablemos! :-(

Para leer, por si no sabas…

http://www.abc.es/agencias/noticia.asp?noticia=1271611

http://ecodiario.eleconomista.es/interstitial/volver/acierto/espana/noticias/4299996/10/12/Directores-alertan-de-una-regresion-de-los-estudios-artisticos-con-la-reforma-educativa.html

http://www.lavozdegalicia.es/noticia/sociedad/2012/10/12/reforma-educativa-relega-musica-elimina-bachillerato/0003_201210G12P23991.htm

http://sociedad.elpais.com/sociedad/2012/09/30/actualidad/1349022252_108236.html