A vueltas con la evaluacin de calidad?

Acabo de leer una noticia en el peridico que me ha dejado perpleja: “Madrid evaluar los conocimientos de sus alumnos con cinco aos” (http://sociedad.elpais.com/sociedad/2013/02/21/actualidad/1361485211_372901.html). El titular es de poner la piel de gallina, porque los nios de 5 aos son eso, nios de 5 aos. Pero luego, cuando lees la noticia, dice que simplemente ser un muestreo para ver quines leen y quines no despus de la etapa de infantil… no s qu me preocupa ms, si el titular o el contenido. Lo de la muestra no me tranquiliza, es ms, me preocupa todava ms porque demuestra un desconocimiento profundo de la etapa infantil, una etapa que se caracteriza sobre todo por el ritmo individualizado de los nios. Un nio de cinco aos est todava en una etapa donde aprender a leer es lo de menos, y lo ms importante es la adquisicin de determinados repertorios bsicos y prerrequisitos de aprendizaje que les permitirn en el futuro desempear la competencia lectora, escritora, lgico-matemtico, musical, y un largo etctera de competencias que han de desarrollar.

infantilYa hay muchos educadores que saben que el aprendizaje de la lectura se basa en la adquisicin de requisitos previos para poder despus adquirir el proceso lector. Ya me cuesta entender que en infantil se est enseando a leer como tal, y es algo que se hace mucho en muchas escuelas, pero que encima queramos medirlo me parece llevar el proceso de aprendizaje a una simplificacin que elimina de raz todas las teoras del desarrollo del ser humano. No slo cognitivo, si no tambin emocional, social y, en definitiva, de la inteligencia humana.

En un momento donde los educadores y profesores ms innovadores reclaman un cambio radical en el funcionamiento de las aulas, donde se demanda ms formacin en tcnicas y conocimientos relacionados con el desarrollo de las inteligencias mltiples, de la inteligencia emocional, como parte vital en el desarrollo de la Inteligencia con maysculas del ser humano, desde las administraciones pblicas slo se preocupan por medir resultados. Pero no se preocupan por medir procesos, ni por medir aprendizaje, slo “muestreo” de nios que, con tan solo cinco aos, saben o no leer. Me pregunto si en esas pruebas (externas adems) tambin se mide la comprensin de un texto o, mejor dicho, de una historia sea escrita, dibujada o hablada. Y tampoco s si se mide la capacidad de empatizar, de emocionarse, de dotar de vocabulario a esas emociones, de saber dirigir de forma eficaz su comportamiento para con sus compaeros… es decir, que nuevamente se est midiendo una capacidad que encima, es muy pronto para tener adquirida.

Dentro de nada leeremos en la prensa que tambin vamos a muestrear en nios de 2 aos si controlan o no los esfnteres con el nico objetivo de saber las diferencias… no es hora ya de que exijamos un poquito ms de conocimiento a los que nos dirigen? no es hora ya de que centremos la educacin en el proceso y no tanto en el resultado? no es hora ya de que la evaluacin vaya implcita en ese proceso? Las teoras estn ah, me pregunto por qu no se utilizan como base para tomar decisiones de este tipo, quizs es que el problema de la comprensin lectora est ms extendido de lo que pensamos y llegue a etapas maduras. Quizs ese sea el problema que se quiere erradicar, que cuando esos nios de 5 aos lleguen a la madurez sepan leer teoras y, adems, interpretarlas y aplicarlas. Lo malo es que dudo que esto se consiga as. Por favor, menos pruebas de evaluacin y ms inters por el aprendizaje, ms apoyos, ms formacin, ms seriedad.

A vueltas con la evaluacin de calidad?

Acabo de leer una noticia en el peridico que me ha dejado perpleja: “Madrid evaluar los conocimientos de sus alumnos con cinco aos” (http://sociedad.elpais.com/sociedad/2013/02/21/actualidad/1361485211_372901.html). El titular es de poner la piel de gallina, porque los nios de 5 aos son eso, nios de 5 aos. Pero luego, cuando lees la noticia, dice que simplemente ser un muestreo para ver quines leen y quines no despus de la etapa de infantil… no s qu me preocupa ms, si el titular o el contenido. Lo de la muestra no me tranquiliza, es ms, me preocupa todava ms porque demuestra un desconocimiento profundo de la etapa infantil, una etapa que se caracteriza sobre todo por el ritmo individualizado de los nios. Un nio de cinco aos est todava en una etapa donde aprender a leer es lo de menos, y lo ms importante es la adquisicin de determinados repertorios bsicos y prerrequisitos de aprendizaje que les permitirn en el futuro desempear la competencia lectora, escritora, lgico-matemtico, musical, y un largo etctera de competencias que han de desarrollar.

infantilYa hay muchos educadores que saben que el aprendizaje de la lectura se basa en la adquisicin de requisitos previos para poder despus adquirir el proceso lector. Ya me cuesta entender que en infantil se est enseando a leer como tal, y es algo que se hace mucho en muchas escuelas, pero que encima queramos medirlo me parece llevar el proceso de aprendizaje a una simplificacin que elimina de raz todas las teoras del desarrollo del ser humano. No slo cognitivo, si no tambin emocional, social y, en definitiva, de la inteligencia humana.

En un momento donde los educadores y profesores ms innovadores reclaman un cambio radical en el funcionamiento de las aulas, donde se demanda ms formacin en tcnicas y conocimientos relacionados con el desarrollo de las inteligencias mltiples, de la inteligencia emocional, como parte vital en el desarrollo de la Inteligencia con maysculas del ser humano, desde las administraciones pblicas slo se preocupan por medir resultados. Pero no se preocupan por medir procesos, ni por medir aprendizaje, slo “muestreo” de nios que, con tan solo cinco aos, saben o no leer. Me pregunto si en esas pruebas (externas adems) tambin se mide la comprensin de un texto o, mejor dicho, de una historia sea escrita, dibujada o hablada. Y tampoco s si se mide la capacidad de empatizar, de emocionarse, de dotar de vocabulario a esas emociones, de saber dirigir de forma eficaz su comportamiento para con sus compaeros… es decir, que nuevamente se est midiendo una capacidad que encima, es muy pronto para tener adquirida.

Dentro de nada leeremos en la prensa que tambin vamos a muestrear en nios de 2 aos si controlan o no los esfnteres con el nico objetivo de saber las diferencias… no es hora ya de que exijamos un poquito ms de conocimiento a los que nos dirigen? no es hora ya de que centremos la educacin en el proceso y no tanto en el resultado? no es hora ya de que la evaluacin vaya implcita en ese proceso? Las teoras estn ah, me pregunto por qu no se utilizan como base para tomar decisiones de este tipo, quizs es que el problema de la comprensin lectora est ms extendido de lo que pensamos y llegue a etapas maduras. Quizs ese sea el problema que se quiere erradicar, que cuando esos nios de 5 aos lleguen a la madurez sepan leer teoras y, adems, interpretarlas y aplicarlas. Lo malo es que dudo que esto se consiga as. Por favor, menos pruebas de evaluacin y ms inters por el aprendizaje, ms apoyos, ms formacin, ms seriedad.

A vueltas con la evaluacin de calidad?

Acabo de leer una noticia en el peridico que me ha dejado perpleja: “Madrid evaluar los conocimientos de sus alumnos con cinco aos” (http://sociedad.elpais.com/sociedad/2013/02/21/actualidad/1361485211_372901.html). El titular es de poner la piel de gallina, porque los nios de 5 aos son eso, nios de 5 aos. Pero luego, cuando lees la noticia, dice que simplemente ser un muestreo para ver quines leen y quines no despus de la etapa de infantil… no s qu me preocupa ms, si el titular o el contenido. Lo de la muestra no me tranquiliza, es ms, me preocupa todava ms porque demuestra un desconocimiento profundo de la etapa infantil, una etapa que se caracteriza sobre todo por el ritmo individualizado de los nios. Un nio de cinco aos est todava en una etapa donde aprender a leer es lo de menos, y lo ms importante es la adquisicin de determinados repertorios bsicos y prerrequisitos de aprendizaje que les permitirn en el futuro desempear la competencia lectora, escritora, lgico-matemtico, musical, y un largo etctera de competencias que han de desarrollar.

infantilYa hay muchos educadores que saben que el aprendizaje de la lectura se basa en la adquisicin de requisitos previos para poder despus adquirir el proceso lector. Ya me cuesta entender que en infantil se est enseando a leer como tal, y es algo que se hace mucho en muchas escuelas, pero que encima queramos medirlo me parece llevar el proceso de aprendizaje a una simplificacin que elimina de raz todas las teoras del desarrollo del ser humano. No slo cognitivo, si no tambin emocional, social y, en definitiva, de la inteligencia humana.

En un momento donde los educadores y profesores ms innovadores reclaman un cambio radical en el funcionamiento de las aulas, donde se demanda ms formacin en tcnicas y conocimientos relacionados con el desarrollo de las inteligencias mltiples, de la inteligencia emocional, como parte vital en el desarrollo de la Inteligencia con maysculas del ser humano, desde las administraciones pblicas slo se preocupan por medir resultados. Pero no se preocupan por medir procesos, ni por medir aprendizaje, slo “muestreo” de nios que, con tan solo cinco aos, saben o no leer. Me pregunto si en esas pruebas (externas adems) tambin se mide la comprensin de un texto o, mejor dicho, de una historia sea escrita, dibujada o hablada. Y tampoco s si se mide la capacidad de empatizar, de emocionarse, de dotar de vocabulario a esas emociones, de saber dirigir de forma eficaz su comportamiento para con sus compaeros… es decir, que nuevamente se est midiendo una capacidad que encima, es muy pronto para tener adquirida.

Dentro de nada leeremos en la prensa que tambin vamos a muestrear en nios de 2 aos si controlan o no los esfnteres con el nico objetivo de saber las diferencias… no es hora ya de que exijamos un poquito ms de conocimiento a los que nos dirigen? no es hora ya de que centremos la educacin en el proceso y no tanto en el resultado? no es hora ya de que la evaluacin vaya implcita en ese proceso? Las teoras estn ah, me pregunto por qu no se utilizan como base para tomar decisiones de este tipo, quizs es que el problema de la comprensin lectora est ms extendido de lo que pensamos y llegue a etapas maduras. Quizs ese sea el problema que se quiere erradicar, que cuando esos nios de 5 aos lleguen a la madurez sepan leer teoras y, adems, interpretarlas y aplicarlas. Lo malo es que dudo que esto se consiga as. Por favor, menos pruebas de evaluacin y ms inters por el aprendizaje, ms apoyos, ms formacin, ms seriedad.

Cmo aprende la generacin actual? #Kfe Innovacion

El da 15 de junio debatiremos, tomando un caf, en nuestra sede 9 #MAD01 de @kfeinnovacion sobre cmo aprende la generacin actual?

Escribo este artculo para comenzar el debate on line, os parece?

Comencemos entonces planteando si sabemos las caractersticas de la Generacin actual, llamada tambin Generacin Y, Global… Quizs comenzar planteando dichas caractersticas puedan darnos las claves de su aprendizaje o, por lo menos, las claves de cmo disear escenarios de enseanza donde ellos tengan mayores posibilidades para aprender y que ese aprendizaje les sirva para ser competentes en la sociedad que vivirn.

Jos Mara Bautista (@jmbautista2) en su libro “Todo ha cambiado con la Generacin Y: 40 paradigmas que mueven el mundo”, nos da algunas claves que resumo a continuacin y que deberamos considerar. La Generacin Y es:

* Postmaterial y Transracional: es una generacin pulsional, del caos, de la intuicin, la empata, desihibida, positiva e hipertextual. Es la generacin del pensamiento no lineal, pueden comenzar leyendo un mensaje y saltar a ver un vdeo o buscar un trmino en el navegador… no les vale la secuencia lgica que a nosotros nos funcionaba, primero va a, despus b y despus… en el caso de esta generacin, se mueven en una lgica hipertextual, como el propio lenguaje de internet y que adems est mediatizada claramente por las emociones. Les atrae el mundo innovador, donde se les rompan sus esquemas y les haga sentir y vivir emociones.

* Tecnolgica y Social media: conocen de manera innata el funcionamiento instrumental de cualquier aparato tecnolgico que surja y nazca con ellos. Su tiempo libre est mediado todo el tiempo por la presencia de estos aparatos, los iPod, Blackberry, telfonos mviles, les permite la conexin con la Red Social en maysculas, ms all de las fronteras geogrficas, y ms all de las fronteras de la presencialidad. Tuenti, Facebook, Messenger, Google… son parte de su Universo, parte de su ocio, pero tambin de su aprendizaje.

* Autoconstructivo: en cuanto cae en sus manos algo que les atrae lo exploran y crean. No esperan la “sesin magistral”, aprenden haciendo, creando, inventando y compartiendo. Youtube es un ejemplo claro de este concepto, cuntos vdeos inundan la red creados ms o menos elaborados para contar, mostrar y compartir lo que estn aprendiendo continuamente. No se paran a aprender una cosa para despus aprender otra, no se paran a escuchar la leccin magistral, buscan en foros, hablan con amigos, investigan y prueban para conseguir hacer lo que desean hacer y que forma parte de su motivacin y de su sentir.

Estas son las caractersticas generales de la Generacin Y. Ahora van las preguntas para comenzar el debate… creis que en la escuela actual se est respondiendo a esta generacin? cmo podemos afrontar el reto que tenemos por delante? qu premisas imprescindibles deberamos considerar en la escuela para dar respuesta a su aprendizaje?

Os esperamos el da 15 en la Sede 9: Madrid de Kfe Innovacin. Tambin t puedes plantearnos tus preguntas o dejarnos tus respuestas… nos vemos!

Cmo aprende la generacin actual? #Kfe Innovacion

El da 15 de junio debatiremos, tomando un caf, en nuestra sede 9 #MAD01 de @kfeinnovacion sobre cmo aprende la generacin actual?

Escribo este artculo para comenzar el debate on line, os parece?

Comencemos entonces planteando si sabemos las caractersticas de la Generacin actual, llamada tambin Generacin Y, Global… Quizs comenzar planteando dichas caractersticas puedan darnos las claves de su aprendizaje o, por lo menos, las claves de cmo disear escenarios de enseanza donde ellos tengan mayores posibilidades para aprender y que ese aprendizaje les sirva para ser competentes en la sociedad que vivirn.

Jos Mara Bautista (@jmbautista2) en su libro “Todo ha cambiado con la Generacin Y: 40 paradigmas que mueven el mundo”, nos da algunas claves que resumo a continuacin y que deberamos considerar. La Generacin Y es:

* Postmaterial y Transracional: es una generacin pulsional, del caos, de la intuicin, la empata, desihibida, positiva e hipertextual. Es la generacin del pensamiento no lineal, pueden comenzar leyendo un mensaje y saltar a ver un vdeo o buscar un trmino en el navegador… no les vale la secuencia lgica que a nosotros nos funcionaba, primero va a, despus b y despus… en el caso de esta generacin, se mueven en una lgica hipertextual, como el propio lenguaje de internet y que adems est mediatizada claramente por las emociones. Les atrae el mundo innovador, donde se les rompan sus esquemas y les haga sentir y vivir emociones.

* Tecnolgica y Social media: conocen de manera innata el funcionamiento instrumental de cualquier aparato tecnolgico que surja y nazca con ellos. Su tiempo libre est mediado todo el tiempo por la presencia de estos aparatos, los iPod, Blackberry, telfonos mviles, les permite la conexin con la Red Social en maysculas, ms all de las fronteras geogrficas, y ms all de las fronteras de la presencialidad. Tuenti, Facebook, Messenger, Google… son parte de su Universo, parte de su ocio, pero tambin de su aprendizaje.

* Autoconstructivo: en cuanto cae en sus manos algo que les atrae lo exploran y crean. No esperan la “sesin magistral”, aprenden haciendo, creando, inventando y compartiendo. Youtube es un ejemplo claro de este concepto, cuntos vdeos inundan la red creados ms o menos elaborados para contar, mostrar y compartir lo que estn aprendiendo continuamente. No se paran a aprender una cosa para despus aprender otra, no se paran a escuchar la leccin magistral, buscan en foros, hablan con amigos, investigan y prueban para conseguir hacer lo que desean hacer y que forma parte de su motivacin y de su sentir.

Estas son las caractersticas generales de la Generacin Y. Ahora van las preguntas para comenzar el debate… creis que en la escuela actual se est respondiendo a esta generacin? cmo podemos afrontar el reto que tenemos por delante? qu premisas imprescindibles deberamos considerar en la escuela para dar respuesta a su aprendizaje?

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Cmo aprende la generacin actual? #Kfe Innovacion

El da 15 de junio debatiremos, tomando un caf, en nuestra sede 9 #MAD01 de @kfeinnovacion sobre cmo aprende la generacin actual?

Escribo este artculo para comenzar el debate on line, os parece?

Comencemos entonces planteando si sabemos las caractersticas de la Generacin actual, llamada tambin Generacin Y, Global… Quizs comenzar planteando dichas caractersticas puedan darnos las claves de su aprendizaje o, por lo menos, las claves de cmo disear escenarios de enseanza donde ellos tengan mayores posibilidades para aprender y que ese aprendizaje les sirva para ser competentes en la sociedad que vivirn.

Jos Mara Bautista (@jmbautista2) en su libro “Todo ha cambiado con la Generacin Y: 40 paradigmas que mueven el mundo”, nos da algunas claves que resumo a continuacin y que deberamos considerar. La Generacin Y es:

* Postmaterial y Transracional: es una generacin pulsional, del caos, de la intuicin, la empata, desihibida, positiva e hipertextual. Es la generacin del pensamiento no lineal, pueden comenzar leyendo un mensaje y saltar a ver un vdeo o buscar un trmino en el navegador… no les vale la secuencia lgica que a nosotros nos funcionaba, primero va a, despus b y despus… en el caso de esta generacin, se mueven en una lgica hipertextual, como el propio lenguaje de internet y que adems est mediatizada claramente por las emociones. Les atrae el mundo innovador, donde se les rompan sus esquemas y les haga sentir y vivir emociones.

* Tecnolgica y Social media: conocen de manera innata el funcionamiento instrumental de cualquier aparato tecnolgico que surja y nazca con ellos. Su tiempo libre est mediado todo el tiempo por la presencia de estos aparatos, los iPod, Blackberry, telfonos mviles, les permite la conexin con la Red Social en maysculas, ms all de las fronteras geogrficas, y ms all de las fronteras de la presencialidad. Tuenti, Facebook, Messenger, Google… son parte de su Universo, parte de su ocio, pero tambin de su aprendizaje.

* Autoconstructivo: en cuanto cae en sus manos algo que les atrae lo exploran y crean. No esperan la “sesin magistral”, aprenden haciendo, creando, inventando y compartiendo. Youtube es un ejemplo claro de este concepto, cuntos vdeos inundan la red creados ms o menos elaborados para contar, mostrar y compartir lo que estn aprendiendo continuamente. No se paran a aprender una cosa para despus aprender otra, no se paran a escuchar la leccin magistral, buscan en foros, hablan con amigos, investigan y prueban para conseguir hacer lo que desean hacer y que forma parte de su motivacin y de su sentir.

Estas son las caractersticas generales de la Generacin Y. Ahora van las preguntas para comenzar el debate… creis que en la escuela actual se est respondiendo a esta generacin? cmo podemos afrontar el reto que tenemos por delante? qu premisas imprescindibles deberamos considerar en la escuela para dar respuesta a su aprendizaje?

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La educacin es anacrnica

Muy interesante escuchar este programa de Redes, dirigido por Eduard Punset, y que entrevista a Ken Robinson.

Es destacable escuchar la idea de por qu nuestra educacin no se est adaptando a la sociedad actual, los conceptos claves. Sobre todo porque este tipo de ideas pueden ayudar a cambiar radicalmente el concepto de escuela, plantear nuevos espacios para aprender, nuevas didcticas y nuevos conceptos incluso.

Metodologa cooperativa de aula, sabemos lo que es?

Casi todos los que nos dedicamos a la educacin hemos odo, e incluso coqueteado haciendo algunos pinitos, con el trmino cooperativo, pero sabemos realmente a qu nos referimos cuando hablamos de ello?, sabemos distinguir entre metodologa cooperativa (aprendizaje cooperativo) y metodologa colaborativa?

El aprendizaje cooperativo es una metodologa que se basa en pequeos grupos de trabajo, seleccionados de forma intencional, que permiten a los alumnos trabajar juntos en la consecucin de metas comunes, beneficiosas para todos los participantes.

Las caractersticas generales son:

  • Es una metodologa activa.
  • Est basada en la experiencia e interaccin entre los alumnos.
  • El rol del profesor se basa en la supervisin activa y no directiva tanto del proceso de aprendizaje, como de las interacciones entre los alumnos.
  • Posibilita que los alumnos aprendan unos de otros, as como del profesor y del entorno.

El aprendizaje cooperativo hace hincapi en las relaciones interpersonales y en la experiencia colectiva como fuentes del crecimiento social y cognitivo de los estudiantes. Para conseguirlo, propone un acercamiento muy estructurado al trabajo de grupo.

Y por otra parte, qu entendemos por colaborativo? Muchas veces tendemos a pensar que es lo mismo y sin embargo esto no es exactamente as, colaborar y cooperar son trminos diferentes aunque en la cooperacin haga falta la colaboracin.
Cada uno de los trminos representa un extremo de un espectro del proceso enseanza-aprendizaje que va de ser altamente estructurado por el profesor (cooperativo) hasta dejar la responsabilidad del aprendizaje principalmente en el estudiante (colaborativo).

La cooperacin es una estructura de interaccin diseada para facilitar el logro de una meta o producto final especfico por un grupo de personas que trabajan juntas. El aprendizaje cooperativo es definido por un conjunto de procesos que ayudan a las personas a interactuar para lograr una meta especfica o desarrollar un producto final, por lo general ambos relacionados directamente con un contenido.
A diferencia de la cooperacin, la colaboracin es una filosofa de interaccin donde los individuos son responsables de sus acciones, incluyendo el aprendizaje, y respetan las habilidades y contribuciones de sus compaeros. El aprendizaje colaborativo es una filosofa personal, no solo una tcnica del aula. En la cooperacin existe siempre una meta o producto comn, beneficioso para todos, existe lo que llamamos Interdependencia positiva, tanto en cuanto a metas, como roles, tareas… En la colaboracin esto no es necesario.

Para llevar a cabo el aprendizaje cooperativo en el aula, lo primero que hace falta es creer firmemente que con l estamos contribuyendo a un cambio radical del espacio de aula, de estructura de grupo y de metodologa de trabajo que va a repercutir positivamente en el aprendizaje de nuestros alumnos y en el nuestro propio. No hago aprendizaje cooperativo para que se lo pasen bien los chicos, hago aprendizaje cooperativo porque s en qu fundamentos tericos se asienta y por tanto s que mejora significativamente el aprendizaje.

Por otra parte, conocemos en profundidad las bases de esta metodologa y los elementos que debo contemplar en el diseo:

  • Interdependencia positiva: es fundamental el estmulo al esfuerzo, el apoyo mutuo y la ayuda recproca. En el aprendizaje cooperativo Yo gano si T ganas, es decir, todos ganamos. Ha de existir interdependencia positiva en cuanto a: objetivos, recompensas, recursos y roles.
  • Responsabilidad individual que se asegura cuando el estudiante sabe que sus realizaciones y resultados acadmicos sern verificadas y valoradas. Para conseguirlo es importante mantener un grupo de trabajo reducido, hacer evaluaciones individuales, examinar al azar a estudiantes oralmente pidindole a uno de ellos que exponga el trabajo grupal, etc.
  • Evaluacin grupal: la evaluacin ha de hacerse en una doble vertiente, por parte del profesor y por parte del propio grupo, que sean conscientes de en qu medida estn alcanzando los objetivos y mantienen buena relacin. La evaluacin grupal imprime cohesin al grupo.
  • Interaccin interpersonal cooperativa: es importante confiar y conocer a los dems, tener habilidades de comunicacin, aceptarse y apoyarse, y ser capaces de resolver los conflictos de forma constructiva.
  • Elaboracin cognitiva de la informacin: tener la premisa de que siempre HAY ALGO QUE APRENDER, la ayuda implica explicaciones, formulacin de ejemplos e IGUALDAD DE OPORTUNIDADES.

Sobre la felicidad

Acabo de escuchar al psiclogo Daniel Kanheman en el TED, hablar sobre la Felicidad y nuestras trampas cognitivas.

Os invito a pinchar en el enlace y escucharle porque es muy interesante lo que plantea. Me ha llamado la atencin cmo nuestros recuerdos (la memoria) mediatizan en la concepcin de las experiencias reales haciendo que ese recuerdo sea lo que hace que sintamos si la experiencia ha sido grata o no y si el balance final es de felicidad.

No es lo mismo lo que vivimos que lo que recordamos que hemos vivido, y eso hace que valoremos los acontecimientos y, en ocaciones, nuestra vida en general.

La felicidad, esa meta tan deseada pero tan lejana muchas veces, es producto de nuestra memoria. Probablemente n0 dependa tanto de tener o no tener salud, dinero o amor, si no ms bien de qu rememoramos cuando pensamos en esas tres cosas, de las experiencias vividas en torno a ellas y el recuerdo fuertemente asociado a ellas.

Y cmo hacer entonces para alcanzar la felicidad? es posible ser feliz aunque no se tenga ni dinero, ni salud, ni amor? Interesante debate verdad?