Aprendemos juntos?

Ayer termin, junto a mi compaero Abraham del Cao (@Abramchu), un curso de formacin realmente gratificante sobre Aprendizaje Cooperativo. Los que ms me conocen saben que es un tema que me apasiona, sobre el que formo pero que nunca dejo de aprender. Y es que creo que esta metodologa es ms que nunca necesaria y urgente. Creo que estamos ante una serie de cambios sociales, culturales y, en definitiva, generacionales que hacen que aprender juntos sea una necesidad y no una ms de las metodologas que podemos poner en marcha. Nuestros alumnos piden a gritos que les enseemos a cooperar, nos estn pidiendo transformar el mundo, que pasemos de la “Jungla” en la que algunos dicen que viven, al “Paraso” de la creatividad y la innovacin.

Las TIC nos estn dando la excusa, ya hay muy poca gente en el entorno educativo que se resista a acercarse a ellas (hoy lea que tan solo un 5% del profesorado no est interesado), pero las TIC sin un cambio en el orden de las cosas ser una vez ms el parche que no consigue solucionar los problemas a los que tendrn que enfrentarse.

Y nosotros, generacin anterior a esta, seguimos resistindonos a creer en un mundo diferente, seguimos teniendo miedo al cambio, a cambiar las estrategias y estructuras de aprendizaje en el aula, desconfiamos de la capacidad de nuestros alumnos para aprender a respetarse, cooperar y competir sanamente. Y tenemos miedo de que en el mundo de los adultos se comprenda la necesidad de este cambio.

Pero estamos en el 2012, ante un mundo en constante cambio, donde las tecnologas han transformado nuestra forma de pensar, donde nuestros alumnos han crecido y en el que suceden cosas curiosas como movimientos espontneos en la calle. Estamos asistiendo a transformaciones lentas pero seguras en la importancia de la creatividad, de la emocionalidad y del disfrute. Estamos asistiendo a un entorno que persigue romper con estructuras antiguas y arcaicas para dar paso a movimientos en red, espontneos, frescos y, la mayor parte de las veces, poco estructurados.

As que no merece la pena embarcarse en algo que permitir a nuestros alumnos adaptarse mejor a este mundo? Disear los espacios del aula donde sean ellos los que asumen la responsabilidad de su aprendizaje en compaa de otros que, a su vez, aprenden con ellos. Conseguir que sean ellos mismos los que nos pidan ms y ms, hasta saciar su ansia de saber que nada tiene que ver con las asignaturas encorsetadas y pobres que muchas veces impartimos. Alentar su capacidad para desarrollar nuevos conocimientos a partir de un entorno-red en el que se sientan adems imprescindibles.

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Eso es el aprendizaje cooperativo, crear estructuras y espacios para el aprendizaje en grupos cohesionados que respetan a todos sus miembros, que aprenden a descubrir el potencial que cada uno tiene, que toman las riendas de lo que pasa en el aula y que ven en su profesor una persona que posibilita que este “milagro” suceda.

As que, vaya esta entrada dedicada a todos aquellos docentes que se embarcan de forma valiente en la transformacin de sus aulas dedicando horas de formacin, de dedicacin y de sueos para que sus alumnos, nuestros nios, construyan un mundo diferente en el que todos podamos aprender juntos.

Gracias por ensearme cada da un poquito ms!

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Algunos desafos para el cambio

Qu rpido va todo! verdad? Vivimos tiempos de mucha aceleracin, de muchas palabras sobre nuestra sociedad, la actual y la venidera. Estamos en la Sociedad de la Informacin pero an no en la del Conocimiento? Y cuando hablamos de ello, cmo afecta a nuestro cambio en particular, el educativo? En estos momentos estamos en disposicin de asistir a multitud de eventos, muchos presenciales, pero cada vez ms eventos virtuales. Hemos comprendido que en el entorno educativo necesitamos un cambio. La invasin de las tecnologas han propiciado una revolucin que se ha ido abordando de mltiples maneras. Unas veces se ha abordado introduciendo la tecnologa en el aula pensando que as se realiza innovacin, sin embargo de nada sirve sta si no hay formacin del profesorado, y multitud de profesores se han formado en la utilizacin de herramientas. Pero esto tampoco parece que haya dado resultados profundos en nuestras aulas. Necesitamos algo ms, pero qu es?

Desde mi punto de vista, y de mi experiencia, lo que de verdad moviliza todos esos pasos que queremos dar, es la planificacin de un Proyecto donde se establezcan los pilares de nuestros deseos de cambio. Sin un proyecto que marque las directrices, nuestro esfuerzo ser mucho mayor y de menor impacto. Y ese proyecto ha de partir de la visin comn de un grupo de personas que definan claramente cules son los objetivos de la nueva escuela inmersa en la Sociedad del Conocimiento y del Aprendizaje.

El primer desafo, por tanto, es imaginar la clase de futuro que queremos para nuestras escuelas y disponernos a crearlo. Una vez imaginado podremos comenzar a trabajar.

Y cmo hemos de llevar a cabo nuestro proyecto? La parte fundamental para que funcione cualquier plan son las personas, la capacidad para Trabajar en Equipo, Liderar procesos, Disear objetivos, Cumplirlos o readaptarlos. Necesitamos un equipo de personas que sean capaces de trabajar juntas, repartirse responsabilidades, ejercer un liderazgo contagioso, que entusiasme y extienda el sueo.

El segundo desafo: trabajar en equipo. Si somos capaces de hacerlo, tendremos mucho avanzado puesto que:

El trabajo en equipo es la habilidad de trabajar juntos hacia una visin comn. Es el combustible que le permite a la gente comn obtener resultados poco comunes.

Andrew Carnegie

Y sabemos trabajar en equipo? qu necesitamos para hacer equipo?

El primer paso es la responsabilidad individual, la capacidad de involucrarse y responsabilizarse de la tarea que uno tiene asignada para la consecucin de la meta comn. Elaborar un proyecto es fcil, lo difcil es llevarlo a la prctica si las personas no asumen su parte dentro de l. Quizs sea importante la organizacin del proceso dentro del proyecto: mirar hacia dnde queremos ir, con quin y cmo. Trabajar en equipo tambin requiere de unas altas dosis de empata, entusiasmo y comunicacin para poder contagiar y conectar en la consecucin de nuestra meta comn.

Pero ms all del trabajo de un grupo de personas involucradas directamente con el proyecto, est la misin de extender a otras personas nuestra filosofa, el sueo, el objetivo para el cambio. Es el turno de la Red, la estructura que nos permite poner en marcha procesos mucho ms amplios, contagiar a otros, iniciar nuevas rutas y sumar. La Red que soporta toda la estructura de un cambio profundo.

Tal como sealan Antonio Moreno y Fernando de la Riva, el trabajo en red supone una forma de trabajar dentro de las propias organizaciones, as como la relacin y cooperacin entre ellas, destacndose principios como los de horizontalidad, sinergia (complementariedad-unin de fuerzas), autonoma, pertenencia participativa (la pertenencia se expresa en la participacin activa, en la implicacin), compromiso, etc. En el trabajo en red de los colectivos sociales, por tanto, resultan claves ideas como el que tod@s ganan, pero tambin el que tod@s ponen, o el que tod@s participan y tod@s lideran (de formas diferentes) (Ibez, 2003)

El trabajo en red, permite unir lazos con otros compaeros, pero tambin con otros centros. Permite arrancar procesos de construccin del espacio de accin comn con una dinmica y un espritu basado en el aprendizaje mutuo, el respeto y aprovechamiento de las diversidades, constituyendo un factor de fortalecimiento e impulso.

Tercer desafo: tejer y extender la red.

Queremos impulsar los procesos de innovacin educativa desde nuestras aulas, desde nosotros mismos, soando, imaginando y emprendiendo. Necesitamos aprender nuevos conceptos y herramientas, pero tambin desaprender ciertas formas de hacer. Necesitamos estar seguros, pero a la vez sentimos que no tenemos tiempo. Nuestro tiempo es este, marcado por grandes cambios que se cuelan en las vidas de nuestros nios, y nosotros queremos ofrecer lo mucho que sabemos desde otro escenario ms cercano a ellos pero, a veces, muy lejano al nuestro.

Y para todo ellono puedo sola! me acompaas?

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Bailamos?

Estamos llegando a la recta final del curso, un curso ms, un ao ms con resultados muy parecidos. Observo los foros, las redes, tanta innovacin que se supone que estamos arrancando no se refleja despus en los alumnos. stos siguen contando los das hasta el final del curso, centrados en terminar cuanto antes los exmenes y por fin disfrutar de sus vacaciones. Y esto se repite un ao tras otro, pasando de curso sin detenerse apenas en lo que la escuela les est ofreciendo, aunque quizs no les est ofreciendo tanto…

Es muy interesante leer en las redes el movimiento que estn causando las TIC, cualquiera que no est da tras da observando el panorama pensara que estamos avanzando mucho, cambiando paradigmas, estrategias, innovando de verdad. Sin embargo tengo la impresin de que es tan solo una lnea dbil, que se mantiene gracias a los que estamos mirando lo que pasa en estos medios. La otra lnea, la ms fuerte, paralela a esta, es la de los profesores estresados porque los nios les faltan el respeto en el aula, estresados porque se acerca la evaluacin final y hay que corregir exmenes, alumnos estresados porque tienen que aprobar, padres y madres preocupados porque sus hijos aprueben… En fin, que donde est la innovacin? Que est muy bien que haya iniciativas de algunos profesores, eso es mejor que nada, pero dnde est el proyecto de cambio real?, cundo vamos a conseguir que cambien realmente las estructuras de los centros?, cundo vamos a sacar la escuela a la calle?

Igual que en este vdeo, donde la Filarmnica de Copenhage sale a la calle y toca el Bolero de Ravel en la Estacin Central, la escuela debera romper sus muros, integrarse en su entorno y mostrar a los alumnos la vida. Hacer que stos no estn contando los das para salir de la escuela porque la escuela est dentro de sus das, en sus vidas, en sus calles. Y esto no se consigue con algunas experiencias aisladas, se consigue realizando un verdadero pensamiento grupal. De nada servira que uno de los msicos de la Filarmnica saliera a la calle a tocar, sera un msico ms, un buen msico ms, de los que tocan en la calle y quizs no nos pararamos a mirar (como podemos ver en este vdeo en el que Ara Malikian, probablemente uno de los violinistas mejores, sale a tocar en el metro y recibe muy poca atencin). El impacto de la Estacin Central de Copenhage reside en el grupo, en la orquesta. Es ms difcil hacer que se oiga nuestra voz si somos uno, la fuerza del grupo es ms potente.

As debera ser en educacin, romper de una vez el trabajo individual, ponernos a trabajar en grupo para generar proyectos de cambio. Todo cambio pasa por un proyecto, un propsito para generar objetivos y acciones encaminadas a conseguirlos. Los centros siguen reproduciendo los modelos burocrticos exigidos por las administraciones, dejando el papel de la innovacin en los profesores, y stos hacen lo que pueden y/o lo que quieren, y no se les oye tanto como sera deseable.

Para producir una autntica innovacin hay que juntar a la orquesta, que cada uno aporte lo que sabe “tocar”, y que comience a sonar. Y para comenzar hemos de tener la “partitura”, para saber cules son los pasos que hemos de dar. De ah la importancia del Proyecto para integrar cualquier cambio, pedaggico, tecnolgico, arquitectnico… primero pensamos, consensuamos y, despus, actuamos. Hacer un proyecto que contemple a todos los actores implicados, que sea capaz de sacar el partido de cada uno de ellos, profesores, equipo directivo, familias, alumnos, personal no docente… todos los que trabajamos por y para la educacin. Los que queremos que el cambio llegue, los que queremos que el aprendizaje no se base exclusivamente en exmenes y pruebas de nivel. Todos los que deseamos que nuestros nios y adolescentes no tengan ganas de que suene el timbre de salida del cole para poder “hacer su vida”.

Cada vez es ms urgente mediar en este divorcio entre la escuela y la vida, y conseguir que vuelvan a ir de la mano. Romper de una vez con el modelo industrializado de la escuela de timbres, planificaciones y exmenes, y avanzar hacia una escuela activa del conocimiento.

Conocimiento como “hechos o datos de informacin adquiridos por una persona a travs de la experiencia o la educacin, la comprensin terica o prctica de un tema u objeto de la realidad”.

Y existen herramientas que intentan llevar la realidad a la escuela, que pueden llevar la realidad a la escuela, pero por qu no llevar tambin la escuela a la realidad? Las TIC nos permiten lograrlo, pero nos falta lo ms importante que es dar el salto hacia un proyecto realmente innovador.

Qu me dices? te animas a bailar conmigo?

Por una escuela innovadora:

Fundacin Siglo22: http://fundacionsiglo22.org

Centros en Red: http://siglo22.net/enred

Contra el fracaso escolar, evolucin!

El otro da le una noticia en el peridico que dice que el fracaso escolar se fragua en la primaria y que tiene un carcter irreversible a los 19 aos. La verdad es que es una noticia que me parece aterradora en un pas como el nuestro que necesita cada vez ms ciudadanos formados y cultos. Estamos ante una realidad contra la que no sabemos luchar por lo que parece. Las soluciones que se aportan desde los Gobiernos y sus leyes de educacin parece que no contribuyen al descenso del fracaso escolar, pero por qu?

Tengo la sensacin de que los padres de ahora tenemos un nivel mejor si lo comparamos con nuestros propios padres. El nivel de analfabetismo en Espaa ha disminuido hasta el 2,2%, y esto es sin duda un logro frente a otras pocas bastante recientes. Sin embargo, no estamos sabiendo luchar contra el fracaso y abandono escolar, este es un problema que no se arregla con obligatoriedades ni repeticiones de nivel. Estamos asistiendo en mayor o menos grado a la generalizacin de la desmotivacin por aprender, y esto s que es grave, ya que sin conocimiento no existe la innovacin, ni la creatividad, ni el avance de una sociedad.

Hay multitud de foros ltimamente donde se habla del cambio de paradigma, normalmente motivado por las TIC. Y sin embargo no percibo que se evolucione realmente a dicho cambio de paradigma, salvo excepciones. El panorama general sita a los alumnos en aulas donde, a medida que pasan los aos, se les resta escenarios de creatividad, debate y manipulacin, para convertirse en aulas donde el aprendizaje se produce bsicamente por escuchar en silencio a un profesor. Ni existe silencio, ni existe escucha, ni existe aprendizaje con ese modelo, asummoslo! Nos cuesta mucho cambiar el modelo, y comienzan a aflorar teoras nostlgicas de un tiempo mejor: cuando el alumno respetaba al profesor. Y echamos mano de medidas disciplinarias para volver a aquellos tiempos en que los alumnos callaban y escuchaban. Y no queremos ruido en las aulas, pero lo tenemos. No queremos que copien, pero lo hacen. No queremos que respondan, pero lo cierto es que si no comprenden han de preguntar, y responder.

Intentamos resolver el problema, nuestro problema, con un modelo antiguo ya caduco. Intentamos que nuestras aulas de ahora sean como lo eran cuando nosotros ramos estudiantes. Nosotros callbamos ante las incomprensiones, o ante las injusticias. Nosotros quizs aprendimos con un modelo basado principalmente en el miedo, y esto ahora no funciona. Y me da la sensacin de que respondemos al desconcierto con desorden, sin pensar en modelos diferentes, sin pensar en la “evolucin”.

Tenemos multitud de recursos para cambiar, slo nos falta atrevernos. Sabemos que hay metodologas ms motivadoras, como el aprendizaje cooperativo, o el trabajo por proyectos, basndonos en las inteligencias mltiples. Existen las tecnologas en educacin, el uso de internet en el aula, y sin embargo recurrimos una y otra vez a los modelos de antao. Los mtodos de mira el libro y haz los ejercicios. Pero no es la tecnologa lo importante, es el saber plantear proyectos de innovacin pedaggica, de EVOLUCIN. Me quedo con la frase de Carlinhos Brown con su proyecto del Candeal, de todo el movimiento social y educativo que ha revolucionado su favela natal: “la revolucin destruye, pero la evolucin construye”

De las palabras a los hechos

Hace ya mucho tiempo que se viene hablando del cambio de paradigma educativo, del cambio del rol del profesor, del alumno, de los padres… he asistido a muchas ponencias, conferencias, jornadas, congresos en los ltimos diez aos y el discurso ha cambiado poco. Hemos pasado de hablar de “recursos en el aula” a “redes sociales” pero en el fondo los docentes siguen esperando el recurso mgico que le ayude a hacer ms llevadero su trabajo. Y entonces llega el mercado y aprieta con recursos y con libros, y con herramientas… y ahora hay Pizarras Digitales en las aulas, y en muchos centros ordenadores porttiles que incluso los nios llevan a sus casas. Y tambin hay muchos cursos, multitud de cursos, gratis, para aprender a ser el docente del Siglo XXI. Y recientemente han llegado las Redes Sociales a revolucionarlo todo, sobre todo nuestra forma de interactuar con los medios, que ha pasado de ser obserdora a ser exhibicionista muchas veces. Y nuevos elementos han irrumpido en escena, los miedos a estos medios, las diferentes opiniones, los primeros pinitos sin estar seguros de que esto tenga algn resultado concreto.

Pero seguimos preparando programaciones llenas de contenidos que sigan al pie de la letra el currculum con los materiales de siempre, aunque aqu s que parece que innovamos, hemos pasado del libro al libro digital y de la pizarra a la pizarra digital, pero lo mismo, y lo peor, la misma evaluacin basada en exmenes, y ms exmenes.

No ser hora ya de pasar de las palabras a los hechos? Si continuamente escuchamos a expertos hablar de las nuevas necesidades, de que tenemos que educar para una Sociedad del Conocimiento y no una Sociedad Industrial, por qu seguimos reproduciendo el modelo industrial en las aulas? El hecho de usar los nuevos medios no significa que estemos cambiando nada, esto es slo visual. Debemos sumergirnos en la profundidad del hecho educativo, debemos realmente evolucionar hacia contextos que rompan definitivamente con los modelos antiguos. Comenzar a crear, comenzar a cambiar de verdad.

Tuve la oportunidad de escuchar a los expertos que han participado en las dos ediciones del Global Education Forum (GEF) a los que he asistido y en todos ellos haba el mismo mensaje: “hay que reinventar el proceso de aprendizaje”, “Hay que preparar a nuestros jvenes para afrontar desafos. Necesitamos desarrollar habilidades, sistemas y un nuevo conocimiento para la Educacin del Siglo XXI”… y muchas ms frases para pensar, pero sobre todo para empezar a actuar.

La calma y el pensamiento

Hago un llamamiento pblico a la calma y el reposo en la red. Por favor, reljense, pongan los pies en alto y saboreen lo que hay detrs de los artculos, post, tweets de los diferentes sitios sociales, informativos y divulgativos en Internet. Vern que no todos ellos les provocan las mismas sensaciones porque no todos tienen el mismo cariz. Y es que cuando uno va estresado por la vida no es capaz de discriminar ni reposar todo lo que ve… y lee.

Por eso, quiero que se sienten tranquilos delante de sus mltiples sitios y piensen si el camino realmente nos provoca pensamiento. Lo digo por la cantidad de mensajes emitidos en las ltimas semanas. Por ejemplo, la noticia “un post al da” que sali ayer en el Ciberpas dice que WordPress quiere lanzar una campaa para que los “blogueros” (supongo que yo ser una de ellos) posteen algo al da: No es imprescindible escribir, vale postear una foto, un vdeo o un sonido. Cualquier cosa, pero al da. Y todo ello porque las redes sociales acaparan la atencin de los usuarios, WordPress intenta demostrar que el blog sigue hoy tan vivo como antes del nacimiento de Facebook. Y en este punto me surge una pregunta, es que es lo mismo un blog que una red como Facebook? Para m un blog siempre haba sido un lugar donde publicar artculos con un mnimo de inters para provocar pensamiento y discusin en quien te lee. Un lugar donde puedes tener todos tus intereses juntos, donde enlazar noticias, fotos, vdeos y sonidos pero con un sentido para el lector, y para el propio escritor. Claro que tiene un componente social, en el sentido de que tus “seguidores” te leen y te opinan en l, pero no veo el componente de inmediatez que persigue esta campaa.

Mencin aparte merecen las Redes sociales, como Facebook, Twitter, en las que el ritmo es vertiginoso. No s si realmente este camino no llegar a una sobresaturacin de las personas que usamos estos medios. Pero es que cul es el sentido de estos medios? Quizs debamos hacer un parntesis y reflexionar sobre para qu nos sirve tener un montn de “amigos” en Facebook, o un montn de tweets en Twitter, si no conseguimos conectar intereses, conocimientos y aficiones. Si lo que finalmente conseguimos con tanta obligacin a “postear, twitear, facebookear” sea saturar a nuestros seguidores y conseguir que pasemos por la pantalla rapidamente sin pensar ni tan siquiera leer.

El uso de blogs, aunque no tenga tantos nmeros como Facebook, ha sido una de las aplicaciones ms utilizadas por los profesores en sus aulas y en sus centros. Y esto ha provocado una cierta penetracin de las tecnologas en el aula real, lo cual es una noticia estupenda porque en el camino de la integracin de las TIC todava queda mucho que recorrer en el terreno de a pie, que es significativamente distinto del camino virtual de nmeros y cifras que nos invade desde hace tan solo unos pocos meses.

As que, calma, que es la nica manera para que podamos comenzar a andar en el camino del conocimiento. Necesitamos reposar, elaborar, madurar para despus generar. No slo viendo, escuchando, viendo, se consigue crear, necesitamos ser capaces de discriminar para poder pensar.

Biblioburro y otras misiones

Esta vez quiero compartir dos proyectos que se parecen mucho y que estn de plena actualidad, aunque uno de ellos termin dramticamente en nuestro pas hace ya 75 aos. Estoy hablando del Biblio-burro, de Luis Humberto Soriano en Colombia, y de las Misiones Pedaggicas, de la Institucin Libre de Enseanza en Espaa.

Viendo los dos vdeos encuentro similitudes, pero me hace pensar en la distancia que existe actualmente entre estos dos pases. En Espaa, en la poca de las Misiones Pedaggicas, existan nios y adultos similares a los nios que podemos ver en el vdeo del Biblioburro. Y el objetivo es el mismo, acercar la cultura a esta poblacin.

Ahora que en nuestra sociedad estamos inmersos en otro debate, en la integracin de las tecnologas en educacin, en cmo hay que ensear con estos medios, y su gran alcance, me pregunto si no tenemos la pista en estas iniciativas que, sin ser las nicas, tienen un valor pedaggico alto, muy alto: mostrar, ensear, hacer que los nios quieran saber.

Por qu en nuestro pas hay un porcentaje tan alto de fracaso escolar cuando ahora no necesitamos ir en burro para acercar la cultura? Si ahora es obligatorio acceder a ella, si se supone que tenemos un diseo ms que elaborado y legalizado para que todos y cada uno de los ciudadanos tengan una cultura mnima, por qu cada vez hay ms fracaso escolar? Me pregunto qu ha pasado con los ideales, mtodos y esencia de las Misiones Pedaggicas, si alguna vez hemos visto en nuestros alumnos las caras de los nios de los dos vdeos. Si alguna vez hemos escuchado a un alumno de secundaria decir “Espectacular!, ustedes no se lo imaginan” cuando habla de lo que le ensea su profesor.

Hemos perdido la capacidad de entusiasmar? Yo creo que s, que slo unos pocos lo consiguen y no con todos sus alumnos. Me gusta una de las frases que dice Luis Soriano, “es un trabajo a largo plazo”, y otra, “mentalidad crtica, constructiva y con mucha imaginacin”. Estas tres palabras, tambin son las que usamos cuando hablamos del uso de internet en el aula, que los alumnos aprendan a ser crticos, creativos y constructivos, ahora hay que encontrar cmo hacemos eso. Quizs internet sea el biblioburro de nuestra sociedad, lo que consigue mostrar cosas que de otra forma no podramos ver, pero hacen falta maestros como Luis, o como los misioneros pedaggicos, para poder transmitir ese entusiasmo, ese misterio al otro lado de la pantalla donde un mundo diferente se abre y permite aprender. Quizs los creativos tenemos que ser nosotros primero, abandonar tanta rigidez en la enseanza y plantearnos que nuestros alumnos son, todava lo son, analfabetos en muchos sentidos.

La escuela del futuro ya est aqu?

Hablamos mucho de la Escuela del Futuro, de cmo debera ser, de qu elementos debera contar, cmo habra que configurar la clase, de teoras de aprendizaje, de tecnologas… vivimos tiempos de grandes cambios tecnolgicos, de avances muy rpidos, tanto que casi no somos capaces de digerirlos. Esto quiere decir que la escuela del futuro ya est aqu?

En estos ltimos meses, casi un ao ya, hemos asistido a una autntica revolucin en las aulas, las diferentes Consejeras de Educacin, aunque no todas, han decidido aplicar de una u otra manera el famoso plan de la Escuela 2.0. Hemos visto a los nios asistir al centro con su porttil, los hemos visto trabajar en casa con ellos. Hemos asistido a grandes proyectos de formacin para ensear a los docentes, perdidos en este gran cambio, a ensear con estos medios. Hemos visto a las editoriales moverse para comenzar el largo camino de la digitalizacin. Hemos visto en los foros, en las redes sociales, y en las mesas de los cafs, hablar del tema con gran emocionalidad. Unos a favor, otros no tanto.

Yo me pregunto ahora, estamos dando respuesta a tanto cambio?, estamos sabiendo responder con suficiente rigor y profesionalidad a lo que significa la integracin de estos medios en las aulas?, o por el contrario, estamos replicando lo que ya hacamos con la ltima herramienta? La mayor parte de las veces tengo la sensacin de que los docentes van con la lengua fuera, cansados de responder a tantas demandas.

Las TIC han invadido las aulas de muchos profesores que, en muchos casos, no saben ni repertorios bsicos para manejar un ordenador provocando un problema grave de afrontamiento, y gran cantidad de estrs. Ha faltado, y est faltando formacin. Y esta formacin, muchas veces, est siendo poco significativa, basada en herramientas ms que en habilidades y mtodos. Falta consenso, unidad e investigacin. El proceso de formacin del profesorado para la integracin de las TIC en el centro educativo consiste en la adquisicin por parte de ste de ciertos repertorios, habilidades y destrezas que les permitan plantear didcticas de aula donde estas tecnologas sean un medio para el fin de la escuela: ensear a aprender. Requiere trabajo en equipo, elaboracin de proyectos con objetivos alcanzables, requiere evaluacin del proceso. Y despus de todo, herramientas.

Lo planteo as porque creo que en la escuela del futuro, que no la del presente an, el objetivo debera ser la de proporcionar a los alumnos las destrezas que les permitan aprender de cualquier tema, y para eso hacen falta habilidades para ensear a ser crticos, manejando mltiples fuentes, a hablar bien, a escribir bien, a leer… con los medios que tengamos al alcance, sin desaprovechar ninguno. La escuela del futuro no es la escuela de las tecnologas. La escuela del futuro es aquella que consiga una enseanza creativa, flexible e infinita, donde el currculum sea una gua por la que moverse y no un esquema rgido de contenidos. La escuela del futuro plantea situaciones diversas de aprendizaje, y ensea todo el conocimiento acumulado por el ser humano durante todos los siglos de su existencia. Porque en la escuela del futuro, que todava no ha llegado, la formacin del profesorado para una pedagoga innovadora, basada en teoras no tan innovadoras, sea una prioridad. En la escuela del futuro se trabajan las competencias docentes, para que stos puedan ayudar a los alumnos a que aprendan sus propias compentencias. Y en ella utilizaremos, claro que s, las tecnologas.