A vueltas con la evaluacin de calidad?

Acabo de leer una noticia en el peridico que me ha dejado perpleja: “Madrid evaluar los conocimientos de sus alumnos con cinco aos” (http://sociedad.elpais.com/sociedad/2013/02/21/actualidad/1361485211_372901.html). El titular es de poner la piel de gallina, porque los nios de 5 aos son eso, nios de 5 aos. Pero luego, cuando lees la noticia, dice que simplemente ser un muestreo para ver quines leen y quines no despus de la etapa de infantil… no s qu me preocupa ms, si el titular o el contenido. Lo de la muestra no me tranquiliza, es ms, me preocupa todava ms porque demuestra un desconocimiento profundo de la etapa infantil, una etapa que se caracteriza sobre todo por el ritmo individualizado de los nios. Un nio de cinco aos est todava en una etapa donde aprender a leer es lo de menos, y lo ms importante es la adquisicin de determinados repertorios bsicos y prerrequisitos de aprendizaje que les permitirn en el futuro desempear la competencia lectora, escritora, lgico-matemtico, musical, y un largo etctera de competencias que han de desarrollar.

infantilYa hay muchos educadores que saben que el aprendizaje de la lectura se basa en la adquisicin de requisitos previos para poder despus adquirir el proceso lector. Ya me cuesta entender que en infantil se est enseando a leer como tal, y es algo que se hace mucho en muchas escuelas, pero que encima queramos medirlo me parece llevar el proceso de aprendizaje a una simplificacin que elimina de raz todas las teoras del desarrollo del ser humano. No slo cognitivo, si no tambin emocional, social y, en definitiva, de la inteligencia humana.

En un momento donde los educadores y profesores ms innovadores reclaman un cambio radical en el funcionamiento de las aulas, donde se demanda ms formacin en tcnicas y conocimientos relacionados con el desarrollo de las inteligencias mltiples, de la inteligencia emocional, como parte vital en el desarrollo de la Inteligencia con maysculas del ser humano, desde las administraciones pblicas slo se preocupan por medir resultados. Pero no se preocupan por medir procesos, ni por medir aprendizaje, slo “muestreo” de nios que, con tan solo cinco aos, saben o no leer. Me pregunto si en esas pruebas (externas adems) tambin se mide la comprensin de un texto o, mejor dicho, de una historia sea escrita, dibujada o hablada. Y tampoco s si se mide la capacidad de empatizar, de emocionarse, de dotar de vocabulario a esas emociones, de saber dirigir de forma eficaz su comportamiento para con sus compaeros… es decir, que nuevamente se est midiendo una capacidad que encima, es muy pronto para tener adquirida.

Dentro de nada leeremos en la prensa que tambin vamos a muestrear en nios de 2 aos si controlan o no los esfnteres con el nico objetivo de saber las diferencias… no es hora ya de que exijamos un poquito ms de conocimiento a los que nos dirigen? no es hora ya de que centremos la educacin en el proceso y no tanto en el resultado? no es hora ya de que la evaluacin vaya implcita en ese proceso? Las teoras estn ah, me pregunto por qu no se utilizan como base para tomar decisiones de este tipo, quizs es que el problema de la comprensin lectora est ms extendido de lo que pensamos y llegue a etapas maduras. Quizs ese sea el problema que se quiere erradicar, que cuando esos nios de 5 aos lleguen a la madurez sepan leer teoras y, adems, interpretarlas y aplicarlas. Lo malo es que dudo que esto se consiga as. Por favor, menos pruebas de evaluacin y ms inters por el aprendizaje, ms apoyos, ms formacin, ms seriedad.

A vueltas con la evaluacin de calidad?

Acabo de leer una noticia en el peridico que me ha dejado perpleja: “Madrid evaluar los conocimientos de sus alumnos con cinco aos” (http://sociedad.elpais.com/sociedad/2013/02/21/actualidad/1361485211_372901.html). El titular es de poner la piel de gallina, porque los nios de 5 aos son eso, nios de 5 aos. Pero luego, cuando lees la noticia, dice que simplemente ser un muestreo para ver quines leen y quines no despus de la etapa de infantil… no s qu me preocupa ms, si el titular o el contenido. Lo de la muestra no me tranquiliza, es ms, me preocupa todava ms porque demuestra un desconocimiento profundo de la etapa infantil, una etapa que se caracteriza sobre todo por el ritmo individualizado de los nios. Un nio de cinco aos est todava en una etapa donde aprender a leer es lo de menos, y lo ms importante es la adquisicin de determinados repertorios bsicos y prerrequisitos de aprendizaje que les permitirn en el futuro desempear la competencia lectora, escritora, lgico-matemtico, musical, y un largo etctera de competencias que han de desarrollar.

infantilYa hay muchos educadores que saben que el aprendizaje de la lectura se basa en la adquisicin de requisitos previos para poder despus adquirir el proceso lector. Ya me cuesta entender que en infantil se est enseando a leer como tal, y es algo que se hace mucho en muchas escuelas, pero que encima queramos medirlo me parece llevar el proceso de aprendizaje a una simplificacin que elimina de raz todas las teoras del desarrollo del ser humano. No slo cognitivo, si no tambin emocional, social y, en definitiva, de la inteligencia humana.

En un momento donde los educadores y profesores ms innovadores reclaman un cambio radical en el funcionamiento de las aulas, donde se demanda ms formacin en tcnicas y conocimientos relacionados con el desarrollo de las inteligencias mltiples, de la inteligencia emocional, como parte vital en el desarrollo de la Inteligencia con maysculas del ser humano, desde las administraciones pblicas slo se preocupan por medir resultados. Pero no se preocupan por medir procesos, ni por medir aprendizaje, slo “muestreo” de nios que, con tan solo cinco aos, saben o no leer. Me pregunto si en esas pruebas (externas adems) tambin se mide la comprensin de un texto o, mejor dicho, de una historia sea escrita, dibujada o hablada. Y tampoco s si se mide la capacidad de empatizar, de emocionarse, de dotar de vocabulario a esas emociones, de saber dirigir de forma eficaz su comportamiento para con sus compaeros… es decir, que nuevamente se est midiendo una capacidad que encima, es muy pronto para tener adquirida.

Dentro de nada leeremos en la prensa que tambin vamos a muestrear en nios de 2 aos si controlan o no los esfnteres con el nico objetivo de saber las diferencias… no es hora ya de que exijamos un poquito ms de conocimiento a los que nos dirigen? no es hora ya de que centremos la educacin en el proceso y no tanto en el resultado? no es hora ya de que la evaluacin vaya implcita en ese proceso? Las teoras estn ah, me pregunto por qu no se utilizan como base para tomar decisiones de este tipo, quizs es que el problema de la comprensin lectora est ms extendido de lo que pensamos y llegue a etapas maduras. Quizs ese sea el problema que se quiere erradicar, que cuando esos nios de 5 aos lleguen a la madurez sepan leer teoras y, adems, interpretarlas y aplicarlas. Lo malo es que dudo que esto se consiga as. Por favor, menos pruebas de evaluacin y ms inters por el aprendizaje, ms apoyos, ms formacin, ms seriedad.

A vueltas con la evaluacin de calidad?

Acabo de leer una noticia en el peridico que me ha dejado perpleja: “Madrid evaluar los conocimientos de sus alumnos con cinco aos” (http://sociedad.elpais.com/sociedad/2013/02/21/actualidad/1361485211_372901.html). El titular es de poner la piel de gallina, porque los nios de 5 aos son eso, nios de 5 aos. Pero luego, cuando lees la noticia, dice que simplemente ser un muestreo para ver quines leen y quines no despus de la etapa de infantil… no s qu me preocupa ms, si el titular o el contenido. Lo de la muestra no me tranquiliza, es ms, me preocupa todava ms porque demuestra un desconocimiento profundo de la etapa infantil, una etapa que se caracteriza sobre todo por el ritmo individualizado de los nios. Un nio de cinco aos est todava en una etapa donde aprender a leer es lo de menos, y lo ms importante es la adquisicin de determinados repertorios bsicos y prerrequisitos de aprendizaje que les permitirn en el futuro desempear la competencia lectora, escritora, lgico-matemtico, musical, y un largo etctera de competencias que han de desarrollar.

infantilYa hay muchos educadores que saben que el aprendizaje de la lectura se basa en la adquisicin de requisitos previos para poder despus adquirir el proceso lector. Ya me cuesta entender que en infantil se est enseando a leer como tal, y es algo que se hace mucho en muchas escuelas, pero que encima queramos medirlo me parece llevar el proceso de aprendizaje a una simplificacin que elimina de raz todas las teoras del desarrollo del ser humano. No slo cognitivo, si no tambin emocional, social y, en definitiva, de la inteligencia humana.

En un momento donde los educadores y profesores ms innovadores reclaman un cambio radical en el funcionamiento de las aulas, donde se demanda ms formacin en tcnicas y conocimientos relacionados con el desarrollo de las inteligencias mltiples, de la inteligencia emocional, como parte vital en el desarrollo de la Inteligencia con maysculas del ser humano, desde las administraciones pblicas slo se preocupan por medir resultados. Pero no se preocupan por medir procesos, ni por medir aprendizaje, slo “muestreo” de nios que, con tan solo cinco aos, saben o no leer. Me pregunto si en esas pruebas (externas adems) tambin se mide la comprensin de un texto o, mejor dicho, de una historia sea escrita, dibujada o hablada. Y tampoco s si se mide la capacidad de empatizar, de emocionarse, de dotar de vocabulario a esas emociones, de saber dirigir de forma eficaz su comportamiento para con sus compaeros… es decir, que nuevamente se est midiendo una capacidad que encima, es muy pronto para tener adquirida.

Dentro de nada leeremos en la prensa que tambin vamos a muestrear en nios de 2 aos si controlan o no los esfnteres con el nico objetivo de saber las diferencias… no es hora ya de que exijamos un poquito ms de conocimiento a los que nos dirigen? no es hora ya de que centremos la educacin en el proceso y no tanto en el resultado? no es hora ya de que la evaluacin vaya implcita en ese proceso? Las teoras estn ah, me pregunto por qu no se utilizan como base para tomar decisiones de este tipo, quizs es que el problema de la comprensin lectora est ms extendido de lo que pensamos y llegue a etapas maduras. Quizs ese sea el problema que se quiere erradicar, que cuando esos nios de 5 aos lleguen a la madurez sepan leer teoras y, adems, interpretarlas y aplicarlas. Lo malo es que dudo que esto se consiga as. Por favor, menos pruebas de evaluacin y ms inters por el aprendizaje, ms apoyos, ms formacin, ms seriedad.

Inteligencia emocional

Cuando estaba en 4 de carrera, uno de los trabajos que tuvimos que hacer fue pasar Test psicolgicos, de inteligencia, de personalidad… estndares que clasifican y etiquetan a personas. Ya entonces me pareci un poco delicado, recuerdo que le pas los test a mi familia, amigos, etc. Yo misma no llegu a brillar en el test de inteligencia por excelencia, mi CI no era ni alto ni bajo, normalito… madre ma! qu estaris pensando, entre la indefensin aprendida y esto, je, je.

Sin embargo, es que ya hace mucho que estudi (lo reconozco) y an no estudibamos conceptos como Inteligencia emocional o Inteligencias Mltiples… una pena! Lo he tenido que ir aprendiendo despus, pero no pasa nada, ha merecido la pena!

Os dejo unos cuantos vdeos para que iniciemos el debate, en realidad cuando hablamos de inteligencia a qu nos referimos? Y cmo afecta esto al proceso de enseanza y aprendizaje? Ufff, pedazo respuestas espero… :-)

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Qu caritas! eh?

Aqu nos lo explica, resultados…

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Y t? te habras comido el bombn? :-)

 

 

 

Inteligencia emocional

Cuando estaba en 4 de carrera, uno de los trabajos que tuvimos que hacer fue pasar Test psicolgicos, de inteligencia, de personalidad… estndares que clasifican y etiquetan a personas. Ya entonces me pareci un poco delicado, recuerdo que le pas los test a mi familia, amigos, etc. Yo misma no llegu a brillar en el test de inteligencia por excelencia, mi CI no era ni alto ni bajo, normalito… madre ma! qu estaris pensando, entre la indefensin aprendida y esto, je, je.

Sin embargo, es que ya hace mucho que estudi (lo reconozco) y an no estudibamos conceptos como Inteligencia emocional o Inteligencias Mltiples… una pena! Lo he tenido que ir aprendiendo despus, pero no pasa nada, ha merecido la pena!

Os dejo unos cuantos vdeos para que iniciemos el debate, en realidad cuando hablamos de inteligencia a qu nos referimos? Y cmo afecta esto al proceso de enseanza y aprendizaje? Ufff, pedazo respuestas espero… :-)

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Qu caritas! eh?

Aqu nos lo explica, resultados…

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Y t? te habras comido el bombn? :-)

 

 

 

Tecno-adicciones y otras hierbas

El pasado 17 de septiembre El Confidencial public un reportaje sobre Nios adictos a la Blackberry en el que tuve la oportunidad de participar como “experta” en el tema. El ttular era ese y el subtitular: “No es recomendable que los menores de 17 aos tengan su propio dispositivo” y expona dos posturas contrapuestas aunque no tan diferentes como veremos a continuacin. En cualquier caso no me considero “tecnfila” como me presentan en el artculo, si no ms bien preocupada e interesada en los procesos de cambios y adaptacin.

El artculo expone que tambin los dispositivos electrnicos mviles pueden generar adicciones igual que las sustancias consideradas adictivas hasta ahora. Y efectivamente es as, pero esto no va relacionado con el uso que normalmente vemos a nuestros jvenes hacer. La ausencia de lmites en general conlleva muchos trastornos para los nios, tanto si usan o no mviles, blackberrys, iPhones… Hay una serie de repertorios fundamentales que el ser humano debe aprender para tener una adecuada adaptacin a la sociedad, como por ejemplo horarios, lmites, consecuencias a su comportamiento, recibir y expresar afecto, resistencia a la frustracin, demora del refuerzo… y si somos capaces de ensear todos estos repertorios y algunos ms a nuestros infantes, seremos capaces de hacerles ver que no pueden depender de ninguna sustancia ni ningn dispositivo para ser felices.

Los cambios generacionales en general se llevan mal. Esta maana en el vestuario de la piscina escuchaba como dos mujeres comentaban que los nios de ahora no quieren aprender, que no sienten curiosidad, y que es importantsimo el clima de cultura que se viva en las casas. Son comentarios demasiado serios, si el ser humano est llegando a no querer aprender estamos completamente sentenciados a la extincin como especie. Por otra parte, nunca ha existido tanta cultura en las casas como ahora, por lo menos en mi ciudad. Yo recuerdo mi infancia y mi adolescencia (y no es que sea una jovencita precisamente) y s que en mi casa la cultura estaba restringida, no porque mis padres no quisieran si no porque no podan, porque el entorno educativo era muy diferente, porque nuestros padres bastante tenan con suministrarnos el acceso a la educacin-cultura que ellos no pudieron tener en muchos casos. Y esto se traduca en enciclopedias de 50 tomos con el saber esttico y, en algunos casos, doctrinario. Se traduca despus en algunos programas educativos que podamos ver con cuentagotas, y quien tuviera suerte, quizs, podra tener algn padre, madre o hermano mayor que le ayudara con los deberes aunque esto era en contadas ocasiones. Recordamos con nostalgia esta poca? o es que estamos absolutamente perdidos con la generacin que nos acompaa ahora? Creemos que ramos mejores o tenamos menos riesgos? Durante mi adolescencia el riesgo a consumir drogas en edades tempranas era real, existan tambin (como ahora) y adems tenamos mucha menos informacin tanto padres como hijos. No por eso nos hicimos todos drogadictos.

Y queramos aprender? O tenamos que aprender? Era una deuda con tus padres, con la sociedad, con tu entorno, con tu generacin. Pero evidentemente, tampoco esto era para todos.

Vivimos una etapa magnfica para el saber, tenemos una generacin magnfica para el aprendizaje, pero tenemos muchos miedos y muchos prejuicios. Demasiada nostalgia de tiempos pasados que nos impide desarrollar la creatividad para explorar nuevos lugares, nuevos mtodos, nuevos escenarios para la generacin actual que se caracteriza por formas diferentes de aprendizaje, de relacionarse con el entorno. Es una generacin muy motivada para el aprendizaje, al contrario de lo que mucha gente se empea en hacernos creer.

Sin embargo, es una generacin con poca orientacin justamente porque sus adultos (nosotros) nos empeamos en no quererlos conocer. Queremos que sean como ramos nosotros, nos extraan sus formas de reaccionar, y nos molestan. Y como no sabemos, les dejamos hacer. Y como TODOS lo hacen, no se nos vaya a frustrar, hay que dejarles hacer lo que hacen todos. Y ah s que existen riesgos de adicciones o determinados comportamientos que les impida desarrollarse adecuadamente. Han de plantearse los lmites tambin con las tecnologas mviles, hay que mostrarles lo absurdo de sus comportamientos (cuando se den). Pero hemos de mentalizarnos de que las tecnologas mviles o no, tienen mucho de positivo para que ellos quieran aprender tambin.

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Las adicciones existen, normalmente motivadas por la ausencia de aprendizaje de diferentes repertorios. Una Blackberry por supuesto que tiene riesgos de generar adicciones, pero no todos los nios con BB son adictos. Ni tampoco lo son los que continuamente consultan sus mensajes o, incluso, participan de una reunin liderada por estos aparatitos con sus amigos. La adiccin la define el comportamiento que se da cuando no existe el elemento adictivo, si a esos nios les quitamos la BB u otro de los dispositivos mviles a los que estn enganchados, manifiestan sntomas de un sndrome de abstinencia (irascibilidad, ansiedad, obsesin, …), en definitiva muestran dependencia y prdida de control sobre el dispositivo. Y esto se puede dar, pero no creo que el hecho de prohibir y limitar la edad de acceso sea la solucin. Creo que la solucin se ha de dar durante toda la vida del individuo. Enseamos y orientamos desde que nacen, y no hemos de dejar de hacerlo con ninguna de las cosas que se encuentren en el camino, ni con los aparatitos, ni con las sustancias, ni con las personas. Es una educacin del carcter, de saber decir no, de tener autocontrol.

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Poner lmites de edad slo provoca que los nios tengan la necesidad de mentir, como pasa con las redes sociales (cuntos nios tienen tuenti o facebook con 12 aos?), a sabiendas de los padres que lo consideran normal. Alguna vez nos hemos planteado que permitir que un nio mienta sobre su edad en las redes, est ensendole a mentir en otros sitios? Quizs slo estamos centrndonos en el aparato (BB, iPhone, iPod, mvil) en lugar de en lo que no se ve. Quizs estamos dejando de hacer algunas cosas que como sociedad deberamos hacer, como ensear a utilizar las cosas, y a prevenir la aparicin de conductas dainas y poco saludables.

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Las tutoras: plan o intervencin?

Este verano estoy leyendo noticias sobre la nueva actuacin del Gobierno de la Comunidad de Madrid sobre las tutoras. Parece que como nos faltan horas para dedicar a las matemticas (o el ingls, o la lengua…) hemos de dedicar las que tenamos para llevar a cabo parte del Plan de Accin Tutorial y que se realizaban con el grupo. Segn la Consejera, no se eliminan las tutoras, que ahora se llevarn a cabo de forma individual con cada alumno, en horario extraescolar y adems sern remuneradas para el profesor!!

El problema no es cmo voy a conocer, yo como docente, a mis alumnos. El problema es que no sabemos en qu consiste el Plan de Accin Tutorial, y es que esto es ms, mucho ms, que simples horas dedicadas a hablar con los alumnos. Como su propio nombre indica es un plan, un conjunto de acciones que tienen como objetivo integrar a los alumnos en el proceso educativo en su conjunto: s, tambin el social, grupal, de conocimiento mutuo entre compaeros y entre profesores y alumnos.

Como formadora, llevo impartiendo el mdulo de Accin Tutorial ya casi once aos por peticin expresa de muchos centros en los que trabajo, me pregunto qu estarn pensando estos centros (sus profesores y directores) sobre esta nueva decisin. Muchos de los docentes con los que trabajo se quejan de falta de tiempo para poder ensear a sus alumnos a trabajar en equipo, a prevenir conflictos, a crear nuevos escenarios para el aprendizaje. Y eso ahora que todava hay tutoras.

Pero veamos un poco ms en profundidad qu es la Accin Tutorial. La tutora se concepta como una forma esencial y bsica del ejercicio orientador a nivel de aula. Un instrumento til y productivo al servicio del proceso educativo del alumno.

Las caractersticas de la ACCIN TUTORIAL son:

  • Continua.
  • Que implica a profesores, escuela, familia y medio social.
  • Que atiende a las particularidades de cada individuo.
  • Que proporciona al alumno la capacidad para su auto-orientacin.

El tutor se erige como el responsable directo, junto con el Orientador de Centro de la labor de educar para la vida. La relacin entre el Orientador y el Profesor-Tutor se establece en trminos de un trabajo en equipo, que proporciona asesoramiento mutuo y se realiza de forma continuada.

Las funciones del tutor abarcan tres mbitos fundamentales:

  • Alumnos
  • Padres
  • Otros profesores

E implica los siguientes mbitos de actuacin:

  • Desarrollo del autoconcepto
  • Relaciones interpersonales
  • Habilidades sociales
  • Clima de clase e integracin grupal
  • Desarrollo de las competencias bsicas
  • Habilidades de la vida
  • Habilidades para el estudio
  • Dificultades de aprendizaje

As de modo sinttico, esto es lo que significa la Accin tutorial y ahora pregunto, creen que todo esto se puede llevar a cabo con entrevistas personales e individuales con los alumnos, padres o compaeros? cmo voy a ensear Habilidades Sociales si no tengo al grupo para entrenarlas? cmo voy a desarrollar el trabajo para la mejora del clima de clase o integracin grupal?

Ya era una asignatura pendiente, esto de las tutoras, muchos tutores dedican las horas de tutora para dar su materia y esto es grave. Estos nios, los de la ESO, estn en una fase fundamental de su vida a nivel madurativo y de desarrollo. Las familias somos importantes, pero los profesores, el centro educativo tambin lo son. Desde mi punto de vista, eliminar las tutoras o hacerlas tal y como propone la Consejera a nivel individual, es lo mismo que si un padre decidiera que no va a charlar durante la cena con sus hijos, ni va a ver qu tienen que hacer de tareas, ni trabajan valores de convivencia con los hermanos, y solo interviene cuando surge un problema y slo si el hijo acude a solucionarlo… vamos, lo mismo que reprocha la sociedad a los padres en este momento, lo que se dice que est haciendo la familia: desatender su labor educativa.

Por qu la escuela secundaria puede desatender su labor educativa? por qu le damos ms importancia a las matemticas, la lengua, el ingls? Nuevamente el problema es que estamos centrando la misin del centro educativo en el currculum rgido y parcelado, y no est apostando por nuevas metodologas, globales, capaces de generar dinmicas grupales de aprendizaje de todas las reas del conocimiento.

Aunque ya lo vimos en este blog, vuelvo a remitirme a la excepcional charla de Sir Ken Robinson en el TED que para m es inspiradora y reveladora sobre cul debera ser el modelo o modelos hacia los que deberamos tender como educadores. Estamos dejando de hacer muchas cosas, las fundamentales, para centrarnos en crear alumnos con un currculum nico que tiene un peso diferente segn materias. Igual que si un padre slo se centrara en alimentar y vestir a sus hijos, sin configurar su personalidad.

Desde mi punto de vista, eso no es mejorar la educacin, pero slo es mi opinin.

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La educacin es anacrnica

Muy interesante escuchar este programa de Redes, dirigido por Eduard Punset, y que entrevista a Ken Robinson.

Es destacable escuchar la idea de por qu nuestra educacin no se est adaptando a la sociedad actual, los conceptos claves. Sobre todo porque este tipo de ideas pueden ayudar a cambiar radicalmente el concepto de escuela, plantear nuevos espacios para aprender, nuevas didcticas y nuevos conceptos incluso.

Metodologa cooperativa de aula, sabemos lo que es?

Casi todos los que nos dedicamos a la educacin hemos odo, e incluso coqueteado haciendo algunos pinitos, con el trmino cooperativo, pero sabemos realmente a qu nos referimos cuando hablamos de ello?, sabemos distinguir entre metodologa cooperativa (aprendizaje cooperativo) y metodologa colaborativa?

El aprendizaje cooperativo es una metodologa que se basa en pequeos grupos de trabajo, seleccionados de forma intencional, que permiten a los alumnos trabajar juntos en la consecucin de metas comunes, beneficiosas para todos los participantes.

Las caractersticas generales son:

  • Es una metodologa activa.
  • Est basada en la experiencia e interaccin entre los alumnos.
  • El rol del profesor se basa en la supervisin activa y no directiva tanto del proceso de aprendizaje, como de las interacciones entre los alumnos.
  • Posibilita que los alumnos aprendan unos de otros, as como del profesor y del entorno.

El aprendizaje cooperativo hace hincapi en las relaciones interpersonales y en la experiencia colectiva como fuentes del crecimiento social y cognitivo de los estudiantes. Para conseguirlo, propone un acercamiento muy estructurado al trabajo de grupo.

Y por otra parte, qu entendemos por colaborativo? Muchas veces tendemos a pensar que es lo mismo y sin embargo esto no es exactamente as, colaborar y cooperar son trminos diferentes aunque en la cooperacin haga falta la colaboracin.
Cada uno de los trminos representa un extremo de un espectro del proceso enseanza-aprendizaje que va de ser altamente estructurado por el profesor (cooperativo) hasta dejar la responsabilidad del aprendizaje principalmente en el estudiante (colaborativo).

La cooperacin es una estructura de interaccin diseada para facilitar el logro de una meta o producto final especfico por un grupo de personas que trabajan juntas. El aprendizaje cooperativo es definido por un conjunto de procesos que ayudan a las personas a interactuar para lograr una meta especfica o desarrollar un producto final, por lo general ambos relacionados directamente con un contenido.
A diferencia de la cooperacin, la colaboracin es una filosofa de interaccin donde los individuos son responsables de sus acciones, incluyendo el aprendizaje, y respetan las habilidades y contribuciones de sus compaeros. El aprendizaje colaborativo es una filosofa personal, no solo una tcnica del aula. En la cooperacin existe siempre una meta o producto comn, beneficioso para todos, existe lo que llamamos Interdependencia positiva, tanto en cuanto a metas, como roles, tareas… En la colaboracin esto no es necesario.

Para llevar a cabo el aprendizaje cooperativo en el aula, lo primero que hace falta es creer firmemente que con l estamos contribuyendo a un cambio radical del espacio de aula, de estructura de grupo y de metodologa de trabajo que va a repercutir positivamente en el aprendizaje de nuestros alumnos y en el nuestro propio. No hago aprendizaje cooperativo para que se lo pasen bien los chicos, hago aprendizaje cooperativo porque s en qu fundamentos tericos se asienta y por tanto s que mejora significativamente el aprendizaje.

Por otra parte, conocemos en profundidad las bases de esta metodologa y los elementos que debo contemplar en el diseo:

  • Interdependencia positiva: es fundamental el estmulo al esfuerzo, el apoyo mutuo y la ayuda recproca. En el aprendizaje cooperativo Yo gano si T ganas, es decir, todos ganamos. Ha de existir interdependencia positiva en cuanto a: objetivos, recompensas, recursos y roles.
  • Responsabilidad individual que se asegura cuando el estudiante sabe que sus realizaciones y resultados acadmicos sern verificadas y valoradas. Para conseguirlo es importante mantener un grupo de trabajo reducido, hacer evaluaciones individuales, examinar al azar a estudiantes oralmente pidindole a uno de ellos que exponga el trabajo grupal, etc.
  • Evaluacin grupal: la evaluacin ha de hacerse en una doble vertiente, por parte del profesor y por parte del propio grupo, que sean conscientes de en qu medida estn alcanzando los objetivos y mantienen buena relacin. La evaluacin grupal imprime cohesin al grupo.
  • Interaccin interpersonal cooperativa: es importante confiar y conocer a los dems, tener habilidades de comunicacin, aceptarse y apoyarse, y ser capaces de resolver los conflictos de forma constructiva.
  • Elaboracin cognitiva de la informacin: tener la premisa de que siempre HAY ALGO QUE APRENDER, la ayuda implica explicaciones, formulacin de ejemplos e IGUALDAD DE OPORTUNIDADES.