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Amor |
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Venitas de narices, de pieses pinturillas; |
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Adornos constantes, ayuda total; |
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Pensamiento para sufrir, pensamiento para reir; |
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Zonas negras, vacios, sin energía, …cada vez menos; |
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Baterías nuevas, Albayzin mágico, Garnata antigua; |
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Reflexiones que te llevan lejos…muy lejos, donde te veremos brillar. |
6/8/2011 Plaza del Aliatar, Albayzin
 
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Frescos y divertidos, Estúpidos y anormales Descubriendo Replicando |
| Pían y pían Para ser iguales Diferencíandose de la nada Diferencias que duelen |
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| Igualdades que unen Sostenes y calzonzillos Todos arriba Blusas y pantalones Todos abajo |
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Lloros y risas Silencios, a veces Gritando a borbotones Cosquillas amorosas |
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| Sufrimiento de no hallarse Y gozo de no buscarse Están cuando no son Pero son cuando no están |
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| ¿Tu no lo hiciste? ¡Pues ya te tocará! |
Bienvenidos a mi blog.
Con él sólo pretendo desentumecer mis neuronas y reflexionar sobre determinados asuntos que verdaderamente me interesan.
Gracias a Gema y a Nano por llevarme de la mano en tantas cosas en tan poco tiempo. Gracias.
Este verano estoy leyendo noticias sobre la nueva actuación del Gobierno de la Comunidad de Madrid sobre las tutorías. Parece que como nos faltan horas para dedicar a las matemáticas (o el inglés, o la lengua…) hemos de dedicar las que teníamos para llevar a cabo parte del Plan de Acción Tutorial y que se realizaban con el grupo. Según la Consejería, no se eliminan las tutorías, que ahora se llevarán a cabo de forma individual con cada alumno, en horario extraescolar y además serán remuneradas para el profesor!!
El problema no es cómo voy a conocer, yo como docente, a mis alumnos. El problema es que no sabemos en qué consiste el Plan de Acción Tutorial, y es que esto es más, mucho más, que simples horas dedicadas a hablar con los alumnos. Como su propio nombre indica es un plan, un conjunto de acciones que tienen como objetivo integrar a los alumnos en el proceso educativo en su conjunto: sí, también el social, grupal, de conocimiento mutuo entre compañeros y entre profesores y alumnos.
Como formadora, llevo impartiendo el módulo de Acción Tutorial ya casi once años por petición expresa de muchos centros en los que trabajo, me pregunto qué estarán pensando estos centros (sus profesores y directores) sobre esta nueva decisión. Muchos de los docentes con los que trabajo se quejan de falta de tiempo para poder enseñar a sus alumnos a trabajar en equipo, a prevenir conflictos, a crear nuevos escenarios para el aprendizaje. Y eso ahora que todavía hay tutorías.
Pero veamos un poco más en profundidad qué es la Acción Tutorial. La tutoría se conceptúa como una forma esencial y básica del ejercicio orientador a nivel de aula. Un instrumento útil y productivo al servicio del proceso educativo del alumno.
Las características de la ACCIÓN TUTORIAL son:
El tutor se erige como el responsable directo, junto con el Orientador de Centro de la labor de “educar para la vida”. La relación entre el Orientador y el Profesor-Tutor se establece en términos de un trabajo en equipo, que proporciona asesoramiento mutuo y se realiza de forma continuada.
Las funciones del tutor abarcan tres ámbitos fundamentales:
E implica los siguientes ámbitos de actuación:
Así de modo sintético, esto es lo que significa la Acción tutorial y ahora pregunto, ¿creen que todo esto se puede llevar a cabo con entrevistas personales e individuales con los alumnos, padres o compañeros? ¿cómo voy a enseñar Habilidades Sociales si no tengo al grupo para entrenarlas? ¿cómo voy a desarrollar el trabajo para la mejora del clima de clase o integración grupal?
Ya era una asignatura pendiente, esto de las tutorías, muchos tutores dedican las horas de tutoría para dar su materia y esto es grave. Estos niños, los de la ESO, están en una fase fundamental de su vida a nivel madurativo y de desarrollo. Las familias somos importantes, pero los profesores, el centro educativo también lo son. Desde mi punto de vista, eliminar las tutorías o hacerlas tal y como propone la Consejería a nivel individual, es lo mismo que si un padre decidiera que no va a charlar durante la cena con sus hijos, ni va a ver qué tienen que hacer de tareas, ni trabajan valores de convivencia con los hermanos, y solo interviene cuando surge un problema y sólo si el hijo acude a solucionarlo… vamos, lo mismo que reprocha la sociedad a los padres en este momento, lo que se dice que está haciendo la familia: desatender su labor educativa.
¿Por qué la escuela secundaria puede desatender su labor educativa? ¿por qué le damos más importancia a las matemáticas, la lengua, el inglés? Nuevamente el problema es que estamos centrando la misión del centro educativo en el currículum rígido y parcelado, y no está apostando por nuevas metodologías, globales, capaces de generar dinámicas grupales de aprendizaje de todas las áreas del conocimiento.
Aunque ya lo vimos en este blog, vuelvo a remitirme a la excepcional charla de Sir Ken Robinson en el TED que para mí es inspiradora y reveladora sobre cuál debería ser el modelo o modelos hacia los que deberíamos tender como educadores. Estamos dejando de hacer muchas cosas, las fundamentales, para centrarnos en crear alumnos con un currículum único que tiene un peso diferente según materias. Igual que si un padre sólo se centrara en alimentar y vestir a sus hijos, sin configurar su personalidad.
Desde mi punto de vista, eso no es mejorar la educación, pero sólo es mi opinión.
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¡Qué riesgo tantos seguros! Me aseguras a mí pero ¿Te aseguras tú? |
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De fuente en fuente De trinchera en trinchera De bocata en bocata |
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Recuperamos la seguridad de la memoria De tu memoria De mi memoria De la memoria del futuro |
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Comprobamos su resultado Y entre flor y flor Aparece Federico Y luego algunos maestros Métodos de futuro en el pasado Finlandia en la sierra Y en otro siglo Finlandia quemada Por el terrorismo fanático |
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Y entre flor y flor La memoria Tu memoria Y ahora de ellos. |
Después de terminar la impartición junto con @gemadp un curso estupendo de “Competencias del Profesor 2.0 y Redes Sociales” he decidido retomar un tema que tenía aparcado pero que me parece una lacra absoluta de nuestra sociedad (que llamamos del bienestar y más evolucionada que otras), y que afortunadamente he visto que hay más gente capaz de comentarlo en las RRSS, porque hasta ahora, mis comentarios sobre el tema en Facebook o Twitter eran completamente ignorados. Mi conclusión era que hay temas de los que preferimos no hablar, y no sacarlos de debajo de la alfombra. Gracias “Olivia Indignada” por recordarmelo, y convencerme que realmente importa.
Pero vamos al tema. 38 Mujeres asesinadas en el 2011 por violencia machista. Desde enero del 2007 hasta hoy son 346 mujeres asesinadas. Por concretar he preparado una tabla donde se puede ver la distribución mensual desde el 2008 de este tipo de asesinatos:
En ella podemos ver, primero que en todo ese periodo no ha existido ni un solo mes en el que no se haya producido ningún asesinato de este tipo, y segundo, que las cifras pueden llegar a ser asquerosamente escandalosas, con prácticamente una asesinada cada dos días. ¿Somos una sociedad enferma? Desde luego viendo estos datos, más otra serie de modelos que estamos transmitiendo a nuestra juventud: modelo de belleza, competitividad, …. nos lleva a la conclusión de que efectivamente, es una sociedad enferma. Y lo que es peor, no parece que lo que estamos haciendo pueda mejorar esto en el futuro.
De los contactos de mi circulo cercano, de vez en cuando me llegan noticias de maltrato (físico y/o psicológico) en parejas de entre 18 y 28 años, y otras no de maltrato directamente pero si de demostrar un sentimiento de posesión sobre las mujeres (y niñas) por parte de los hombres (y niños). Todo esto junto con resoluciones de conflictos en algún centro educativo, de gran fama por cierto, que resultan a su vez de cierto “tufillo” machista.
Tenemos por lo tanto que seguir profundizando en el tema de la igualdad, principalmente a nivel educativo, para que en algún momento podamos presumir de no tener en nuestra sociedad este tipo de asesinatos. Al igual que el curso que mencionaba al comienzo que acabamos de impartir deberíamos de forma global, para los niños, pero también para los mayores, impartir cursos de “Competentes de Genero”. Y dejar de decir, como hacemos en la actualidad, que eso no sucede en nuestra sociedad, y solamente en otras culturas, cosa que parece relajar y convencer a una mayoría preocupante.
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Esa sierra preciosa Me hace mejor persona |
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| De sus silencios escucho De sus enfados disfruto De sus palabras bebo De sus sonidos palpo |
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Esa sierra preciosa |
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| Sus vestidos me desnudan Su desnudez me cubre Sus cabellos me susurran Su cumbres me escuchan |
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| Esa sierra preciosa Me descubre quien soy yo Esa sierra preciosa Blanca Termina siendo yo |
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Voy a dedicar esta entrada a mis hijas de 14 años, porque ya están en la ESO, porque ya han aprendido a suspender, porque ya han aprendido a bloquearse en los exámenes y a saber lo que son las etiquetas invisibles que nos coloca la gente. Porque son casi Adolescentes, porque están en riesgo de formar parte del porcentaje de chavales que “fracasan” en los estudios convirtiéndose en personas con un futuro limitado, al menos desde un punto de vista académico.
Y voy a empezar colgando este vídeo porque creo que introduce muy bien el sentimiento de ansiedad que yo, como madre y también como profesional, he sentido y sigo sintiendo frente a ESO que se supone que nuestros hijos tienen que superar.
Después del ver el vídeo deberíamos preguntarnos ¿por qué?, ¿por qué todos esos chicos se aburren en el aula? ¿por qué todos esos profesores se aburren de su trabajo? ¿por qué todos ellos fracasan en el objetivo de enseñar y aprender? Mis hijas de 14 años son dos niñas estudiosas, responsables, alegres y con energía para estudiar ESO y más cosas como música o teatro e, incluso, algún deporte. Pero desde hace dos años, desde que pasaron a ser estudiantes de secundaria, sienten que no llegan a conseguir los objetivos que les ponen sus profesores, suspenden, sí, pero estudiando, y esto es lo más sorprendente. Ahora ha terminado el curso, pero alguna que otra asignatura ha quedado pendiente para septiembre, cosa que es la primera vez que sucede y que les ha supuesto mucho estrés. Aunque sus profesores les transmiten un mensaje de tranquilidad, “no pasa nada, en septiembre lo vas a conseguir y además con nota!” Y yo me pregunto, si va a sacar nota en septiembre ¿por qué no lo pueden sacar en junio? Y lo que me parece todavía más curioso, ¿por qué saben que lo conseguirá basándose en un examen? Todos sabemos que los exámenes son pruebas de un momento, de un día, de una hora. No es lo mismo hacer un examen a la semana que dos exámenes diarios, tampoco es lo mismo hacer un examen a las ocho de la mañana que a las dos de la tarde. Pero sobre todo, ¿ por qué damos tanta importancia a los exámenes como métodos de evaluación? Me gusta esta entrada en este blog, “El Adarve”, porque me siento completamente identificada con el sufrimiento, como madre, pero también como profesional relacionada con formación del profesorado, con educación, con innovación. Sinceramente, creo que falta mucho, mucho todavía para que hablemos de innovación en el aula por muchas pizarras digitales que coloquemos y nuestros alumnos vayan cargados con ordenadores portátiles en lugar de libros. Falta mucho porque todavía no nos hemos metido a fondo con la Evaluación, nos falta seguridad para poder decidir que no necesito exámenes (o al menos sólo exámenes) para poder medir las competencias de mis alumnos. Nos falta valor para acercarnos de verdad a la evaluación, ¿quizás porque no queremos ver el reflejo de nuestra propia competencia como enseñantes?
Hablamos de competencias, pero cuando decimos esta palabra siempre nos referimos a los alumnos, las competencias básicas que nuestros alumnos tienen que tener. Pero, ¿y las competencias docentes? Muchas veces tengo la sensación de que los docentes no quieren formarse para adquirir dichas competencias, la mayor parte de las veces lo hacen para obtener alguna certificación pero luego siguen replicando una y otra vez el mismo método, la misma forma de exponer (que no de enseñar), la misma forma de evaluar o, mejor dicho, de examinar.
Le dedico esta entrada a mis hijas para decirles además, que me encantan las competencias que ya tienen adquiridas: las de la responsabilidad, el interés, el esfuerzo, el compañerismo, la amistad, el juicio crítico (no todas ellas adquiridas en la escuela, por cierto). A ellas y a muchos otros chicos, les envío muchos ánimos para los cursos que aún les quedan, pero sobre todo muchos ánimos para todo lo que les queda por hacer en la vida y que será lo que ellos quieran hacer.
Estamos llegando a la recta final del curso, un curso más, un año más con resultados muy parecidos. Observo los foros, las redes, tanta innovación que se supone que estamos arrancando no se refleja después en los alumnos. Éstos siguen contando los días hasta el final del curso, centrados en terminar cuanto antes los exámenes y por fin disfrutar de sus vacaciones. Y esto se repite un año tras otro, pasando de curso sin detenerse apenas en lo que la escuela les está ofreciendo, aunque quizás no les esté ofreciendo tanto…
Es muy interesante leer en las redes el movimiento que están causando las TIC, cualquiera que no esté día tras día observando el panorama pensaría que estamos avanzando mucho, cambiando paradigmas, estrategias, innovando de verdad. Sin embargo tengo la impresión de que es tan solo una línea débil, que se mantiene gracias a los que estamos mirando lo que pasa en estos medios. La otra línea, la más fuerte, paralela a esta, es la de los profesores estresados porque los niños les faltan el respeto en el aula, estresados porque se acerca la evaluación final y hay que corregir exámenes, alumnos estresados porque tienen que aprobar, padres y madres preocupados porque sus hijos aprueben… En fin, ¿que donde está la innovación? Que está muy bien que haya iniciativas de algunos profesores, eso es mejor que nada, pero ¿dónde está el proyecto de cambio real?,¿ cuándo vamos a conseguir que cambien realmente las estructuras de los centros?, ¿cuándo vamos a sacar la escuela a la calle?
Igual que en este vídeo, donde la Filarmónica de Copenhage sale a la calle y toca el Bolero de Ravel en la Estación Central, la escuela debería romper sus muros, integrarse en su entorno y mostrar a los alumnos la vida. Hacer que éstos no estén contando los días para salir de la escuela porque la escuela esté dentro de sus días, en sus vidas, en sus calles. Y esto no se consigue con algunas experiencias aisladas, se consigue realizando un verdadero pensamiento grupal. De nada serviría que uno de los músicos de la Filarmónica saliera a la calle a tocar, sería un músico más, un buen músico más, de los que tocan en la calle y quizás no nos pararíamos a mirar (como podemos ver en este vídeo en el que Ara Malikian, probablemente uno de los violinistas mejores, sale a tocar en el metro y recibe muy poca atención). El impacto de la Estación Central de Copenhage reside en el grupo, en la orquesta. Es más difícil hacer que se oiga nuestra voz si somos uno, la fuerza del grupo es más potente.
Así debería ser en educación, romper de una vez el trabajo individual, ponernos a trabajar en grupo para generar proyectos de cambio. Todo cambio pasa por un proyecto, un propósito para generar objetivos y acciones encaminadas a conseguirlos. Los centros siguen reproduciendo los modelos burocráticos exigidos por las administraciones, dejando el papel de la innovación en los profesores, y éstos hacen lo que pueden y/o lo que quieren, y no se les oye tanto como sería deseable.
Para producir una auténtica innovación hay que juntar a la orquesta, que cada uno aporte lo que sabe “tocar”, y que comience a sonar. Y para comenzar hemos de tener la “partitura”, para saber cuáles son los pasos que hemos de dar. De ahí la importancia del Proyecto para integrar cualquier cambio, pedagógico, tecnológico, arquitectónico… primero pensamos, consensuamos y, después, actuamos. Hacer un proyecto que contemple a todos los actores implicados, que sea capaz de sacar el partido de cada uno de ellos, profesores, equipo directivo, familias, alumnos, personal no docente… todos los que trabajamos por y para la educación. Los que queremos que el cambio llegue, los que queremos que el aprendizaje no se base exclusivamente en exámenes y pruebas de nivel. Todos los que deseamos que nuestros niños y adolescentes no tengan ganas de que suene el timbre de salida del cole para poder “hacer su vida”.
Cada vez es más urgente mediar en este divorcio entre la escuela y la vida, y conseguir que vuelvan a ir de la mano. Romper de una vez con el modelo industrializado de la escuela de timbres, planificaciones y exámenes, y avanzar hacia una escuela activa del conocimiento.
Y existen herramientas que intentan llevar la realidad a la escuela, que pueden llevar la realidad a la escuela, pero ¿por qué no llevar también la escuela a la realidad? Las TIC nos permiten lograrlo, pero nos falta lo más importante que es dar el salto hacia un proyecto realmente innovador.
¿Qué me dices? ¿te animas a bailar conmigo?
Por una escuela innovadora:
Fundación Siglo22: http://fundacionsiglo22.org
Centros en Red: http://siglo22.net/enred